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또래교수활동이 수학과제흥미를 증진시키는가? -집단구성방법, 친구지지정도, 경쟁유무의 효과-

Does Peer Tutoring Enhance Task Interests in Mathematics? - The Effects of Grouping Format of Peer Tutoring, Peer Support, and Competition -

소연희
한국직업교육학회|2010.12|직업교육연구 (The Journal of Vocational Education Research)|제29권 제4호|pp. 55-71

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경쟁Competition친구지지Peer supportPeer tutoring또래교수활동집단구성방식수학과제흥미Grouping formatMath interests
주제분류교육학

초록

이 연구의 목적은 수학과목의 효과적인 또래교수활동을 위한 학습환경조성 방법에 대해 모색하고자 집단구성방법과 개인차변인으로는 친구지지정도 학습환경 변인으로는 경쟁을 설정하여 수학과제흥미와 과제수행과의 관련성에 대해 살펴보았다. 초등학교 5학년생을 대상으로 실험1에서는 집단구성방식을 동질또래집단과 이질또래집단으로 구분하고 수학과제수행과 과제흥미에 대해 살펴보았으며, 실험2에서는 실험1의 결과를 토대로 동질또래집단의 학습자들의 수학과제흥미에 영향을 미치는 요인을 알아보고자 상위와 하위동질또래집단의 유형과 친구지지정도 및 경쟁유무와의 상호작용효과를 분석하였다. 그 결과 이질또래집단 학습자들보다 동질또래집단의 학습자들의 수학 과제에 대한 흥미가 높았으며, 반면 수학과제수행에서는 두 집단간에 통계적으로 유의한 차이가 나타나지 않았다. 실험2의 결과에서는 경쟁조건에서는 상위 또래교수활동 집단의 학습자들은 친구지지정도와 관계없이 높은 수학과제흥미를 보인 반면 하위 또래교수활동 집단의 학습자들은 친구지지정도가 높았을 때 수학과제흥미가 증진되었다. 한편 비경쟁조건에서는 상위 또래교수활동 집단은 친구지지정도가 높았을 때가 낮았을 때보다 수학과제흥미가 높았으며, 반면 하위 또래교수활동 집단은 친구지지정도에 관계없이 수학과제흥미가 높게 나타났다. 이상의 결과를 바탕으로 또래교수활동에서 집단구성, 친구지지정도, 및 경쟁을 통한 수학과제흥미를 증진시킬 수 있는 방법에 대해 논의하였다.

Abstract

Two experiments were conducted is to investigate the effects of grouping format of peer tutoring, peer support, and competition on math interest and math performance with 5 graders. In experiment 1, 68 participants were assigned one of two condition of grouping format for peer tutoring (homogeneity/heterogeneity) and math interest and math performance were measured. The results indicted that homogeneity peer tutoring group showed more task interest in math than heterogeneity peer tutoring group. However, there was no significant difference between homogeneity peer tutoring group and heterogeneity peer tutoring group in math performance. Experiment 2 was conducted to examine the effects of types of homogeneity peer tutoring group (high/low), levels of peer support (high/low), and level of competition on math interest. It was found that participants with high peer tutoring showed high task interest in math, when they received competition regardless of levels of peer support. In contrast participants with low peer tutoring revealed high task interest in math when they had high peer support in competition condition. Group with high peer tutoring displayed higher task interest in math when they had high peer support in no competition condition, whereas Group with low peer tutoring exhibited higher task interest in math with regard to levels of peer support in no competition condition These findings suggest that providing peer tutoring is not always beneficial to improve math interest and it is desirable to design the classroom environment for peer tutoring in math class that takes into consideration the interactive effect of grouping format for peer tutoring, students' characteristics such as peer support and learning context such as competition.

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