청각장애학교 교사가 인식하는농중복장애학생의 수업 구조 분석
The Analysis on Instructional Structure of Deaf Students with Multiple Disabilities based on the Hearing Impaired School Teachers' Recognition
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초록
이 연구는 청각장애학교 교사를 대상으로 청각장애학교에 재학 중인 농중복장애학생을 위한 수업설계와 수업실행에 대한 인식에 기초한 수업의 구조를 분석하고자 수행하였다. 전국의 16개 청각장애학교 교사 301명이 조사연구에 참여하였으며 수업설계와 관련된 12문항과 수업실행에 관련된 12문항으로 구성된 설문지를 5점 척도로 응답하도록 배부하였다. 수업설계에 대한 요인분석에서 2개 요인으로 구분하였고 삭제된 문항은 없었다. 그러나 수업실행 문항은 2개 요인으로 구분하였으나, 3개 문항이 삭제되었다. 이 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 청각장애학교 교사의 농중복장애학생을 위한 수업설계에 대한 인식은 배경변인별에 관계없이 모두 유사한 것으로 나타났다. 둘째, 청각장애학교 교사의 농중복장애학생을 위한 수업실행에 대한 인식은 배경변인별에 관계없이 모두 유사한 것으로 나타났다. 셋째, 청각장애학교 교사의 농중복장애학생을 위한 수업은 수업설계와 수업실행의 하위요인이 상호적으로 작용하는 구조로 형성되어 있는 것으로 분석되었다. 이 연구에서는 청각장애학교 교사의 배경변인별에 상관없이 농중복장애학생을 위한 수업 구조가 유사하게 인식되는 것으로 나타났다.
Abstract
This study was performed to analyze the instructional structure of deaf students with multiple disabilities based on the hearing impaired school teachers' recognition. The 301 teachers who were working at the 16 schools for the hearing impaired students were participated for this study. The questionnaire which was divided into 12 questions with 5-Likert scale of instructional design and 12 questions with 5-Likert scale of instruction performance were developed, however, three questions in the part of instruction performance were deleted after factor analysis. The instructional design was consisted with two sub-factors, and the instructional performance was also consisted with two sub-factors. The results of this study were as follows; (a) the hearing impaired school teachers' recognition to instructional design was not different based on the teachers' background information; (b) the hearing impaired school teachers' recognition to instructional performance was not different based on the teachers' background information; and (c) the instructional structure for the deaf students with multiple disabilities was consisted with interaction effects between the sub-factors of instructional design and the sub-factors of instructional performance. This study concluded that the instructional structure for the deaf students with multiple disabilities was consisted regardless of the hearing impaired school teachers' background information.
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