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전문대학 신입생의 교수지지, 학업적 자기효능감, 학습몰입 및 전공만족과 학업지속의향 간의 구조적 관계

The Structural Relationship Between Professor's Support, Academic Self-Efficacy, Learning Engagement, Major Satisfaction and Academic Persistence Intention of Junior College Freshmen

김진모|장한별
한국직업교육학회|2023.12|직업교육연구 (The Journal of Vocational Education Research)|제42권 제6호|pp. 25-51

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Major Satisfaction학업적 자기효능감전공만족학습몰입Learning Engagement학업지속의향Academic Self-EfficacyAcademic Persistence Intention교수지지전문대학 신입생Junior College FreshmenProfessor's Support
주제분류교육학

초록

이 연구의 목적은 전문대학 신입생의 교수지지, 학업적 자기효능감, 학습몰입, 전공만족 및 학업지속의향 간의 구조적 관계를 구명하는데 있다. 신뢰도와 타당도가 확인된 도구를 사용하였으며, 최종 476부의 자료를 분석에 활용하였다. IBM SPSS 23.0으로 신뢰도 분석, 기술통계 분석, 상관관계 분석, 정규성 분석, 다중공선성 분석 등을 실시하였고, Mplus 7.0으로 확인적 요인분석과 구조방정식 모형 분석을 실시하였다. 이 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 연구의 목적을 위해 설정한 구조모형 적합도는 양호한 것으로 나타났다. 둘째, 직접효과 분석 결과, 교수지지는 학업적 자기효능감, 학습몰입, 전공만족에 정적으로 유의한 영향을 주고, 학업지속의향에는 부적인 영향을 주었다. 학업적 자기효능감은 학습몰입에, 학습몰입은 전공만족과 학업지속의향에, 전공만족은 학업지속의향에 각각 정적인 영향을 주었다. 셋째, 간접효과 분석 결과, 교수지지와 학업지속의향 간의 관계를 학습몰입과 전공만족이 각각 매개하였다. 학습몰입은 학업적 자기효능감과 학업지속의향 간의 관계를, 전공만족은 학습몰입과 학업지속의향 간의 관계를 매개하였다. 학업적 자기효능감과 학습몰입은 교수지지와 학업지속의향 간의 관계를, 학습몰입과 전공만족은 교수지지와 학업지속의향 간의 관계와 학업적 자기효능감과 학업지속의향 간의 관계를 각각 이중매개하였다. 끝으로, 학업적 자기효능감, 학습몰입 및 전공만족은 교수지지와 학업지속의향 간의 관계를 삼중매개하는 것으로 나타났다. 이러한 연구결과에 입각하여 전문대학 신입생의 학업지속의향 촉진을 위한 시사점과 제언을 제시하였다.

Abstract

The purpose of this study was to identify the structural relationship between professor's support, academic self-efficacy, learning engagement, major satisfaction and academic persistence intention of junior college freshmen. The survey instruments used were those developed in previous studies, with confirmed reliability and validity, and 476 questionnaires were used for analysis. Data analysis included reliability analysis, descriptive statistics analysis, correlation analysis, normality analysis, and multicollinearity analysis using IBM SPSS 23.0. Confirmatory factor analysis and structural equation modeling were conducted using Mplus 7.0. The results of this study are as follows. First, an appropriate structural relationship model was reasonably identified between professor's support, academic self-efficacy, learning engagement, major satisfaction and academic persistence intention of junior college freshmen. Second, according to the analysis of direct effects, professor's support had a significant positive influence on academic self-efficacy, learning engagement, and major satisfaction, but showed a negative effect on academic persistence intention. Academic self-efficacy had a significant positive effect on learning engagement, and learning engagement had significant positive effects on major satisfaction and academic persistence intention. Major satisfaction had a significant positive effect on academic persistence intention. Third, The analysis of indirect effects through mediation revealed that learning engagement, and major satisfaction mediated the relationship between professor's support and academic persistence intention, respectively. Learning engagement mediated the relationship between academic self-efficacy and academic persistence intention, while major satisfaction mediated the relationship between learning engagement and academic persistence intention. Furthermore, it was found that academic self-efficacy and learning engagement acted as dual mediators between professor's support and academic persistence intention, and learning engagement and major satisfaction acted as dual mediators between professor's support and academic persistence intention as well as between academic self-efficacy and academic persistence intention. Finally, Academic self-efficacy, learning engagement, and major satisfaction acted as triple mediators between professor's support and academic persistence intention. Based on these results, the implications and recommendations for academic persistence intention of junior college freshmen were discussed.

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