청소년의 문화자본이 공감능력 및 학교적응에미치는 영향
An Impact of Cultural Capital and Empathic Ability on School Adaptation in Teenagers
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본 연구의 목적은 청소년의 문화적 자본이 공감능력 및 학교적응에 미치는 영향을 실증적으로 규명하여 청소년 관리 주체에 유용한 자료로 제공하는데 있다. 연구대상은 충청남도 소재 중학교에 재학 중인 학생들로서 최종 통계분석에는 530부의 자료가 활용되었다. 아울러 다중회귀분석법으로 가설을 검증하였으며, 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 문화적 자본과 공감능력과의 관계에서 공감능력의 하위 요인 중 관점취하기에는 문화적취향(+)과 문화적 품목(+)이, 상상하기에는 문화적 활동경험(+)과, 문화적취향(+), 문화적 품목(+)이, 공감적 관심에는 문화적 취향(+)만이, 개인적 고통에는 문화적 활동경험(+)이 유의미한 영향을 미쳤다. 둘째, 문화적 자본과 학교적응과의 관계에서 학교적응의 하위 요인 중 학습활동에는 문화적 활동경험(-)과 문화적 취향(+), 문화적 품목(+)이, 학교규칙에는 문화적 활동경험(-)과 문화적 취향(+)이, 교우관계에는 문화적 취향(+)만이, 교사관계에는 문화적 활동경험(-)과 문화적 취향(+)이 영향을 미쳤다. 셋째, 공감능력과 학교적응과의 관계에서 학교적응의 하위 요인 중 학습활동에는 관점 취하기(+)와 공감적 관심(+), 개인적 고통(-)이, 학교규칙에는 관점 취하기(+)와 공감적 관심(+)이, 교우관계에는 관점 취하기(+)와 공감적 관심(+), 개인적 고통(-)이, 교사관계에는 관점 취하기(+)와 상상하기(-), 공감적 관심(+), 개인적 고통(-)이 유의한 영향을 미쳤다. 이러한 결과는 청소년의 공감능력과 학교적응에는 문화적 자본이 효과적이므로 이를 위한 전략 마련과 대응이 요구된다.
Abstract
The purpose of this study is to provide an empirical evidence on the impact of cultural capital and empathic ability on school adaptation in teenager. The subjects of the study were students enrolled in middle schools in Chungcheongnam-do, and 530 copies were used for final statistical analysis. Also, the hypothesis was verified by multiple regression analysis, as shown below. First, in terms of the relationship between cultural capital and empathic ability, cultural preference (+) and cultural item (+) in taking a viewpoint among the subfactors of emphatic ability; cultural activity and experience (+), cultural preference (+) and cultural item (+) in imagining; only the cultural preference (+) in the emphatic interest; and cultural activity and experience (+) in personal agony had a significant impact. Second, in terms of the relationship between cultural capital and school adaptation, cultural activity and experience (-), cultural preference (+), and cultural item (+) in learning activity among the subfactors of school adaptation; cultural activity and experience (-) and cultural preference (+) in school rules; only the cultural preference (+) in friendship; and cultural activity and experience (-) and cultural preference (+) had a significant impact. Third, in terms of the relationship between emphatic ability and school adaptation, taking a viewpoint (+), emphatic interest (+) and personal agony (-) in learning activity among the subfactors of school adaptation; taking a viewpoint (+) and emphatic interest (+) in school rules; taking a viewpoint (+), emphatic interest (+) and personal agony (-); and taking a viewpoint (+), imagining (-), emphatic interest (+) and personal agony (-) in the relationship with teacher had a significant impact. The results show that cultural capital is effective for the emphatic ability and school adaptation of teenager. Therefore, strategy and correspondence to the same are demanded.
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