초등학교 실과수업에서 교사의 발문 분석
An Analysis on Teacher's Questioning in the Practical Science Class of Elementary School
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초록
이 연구의 목적은 초등학교 실과 수업에서 나타나는 발문을 질적으로 분석하여 그 특성을 설명하는 데 있다. 연구 대상은 5학년 실과를 지도하는 두 명의 교사이며 대상 수업 단원은 5학년 실과의 “5. 우리의 식사” 단원이었다. 자료 수집은 관찰, 면담, 비디오 녹화의 삼각측정법을 이용하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 실과 수업에서 나타나는 교사별 발문의 특징이다. 두 교사의 수업에서 나타나는 발문의 공통적인 특징은 실과 수업 전반에서 폐쇄적 발문의 양이 전체 발문의 70% 이상을 차지하고 있다. 그리고 교사 주도의 발문에 의한 수업이 이루어지고 있다. 둘째, 각 교사의 발문 유형에 나타나는 특징을 살펴보면, H 교사의 발문 유형에서 나타나는 교과서 내용 중심의 발문을 보였고. 하나의 학습 요소에 대하여 교사의 발문이 일회성 수렴적 발문으로 나타나는 특징이 있었으며, 학생의 오답에 대한 적절한 피드백이나 추가 발문이 생략되는 경우가 자주 나타났다. 마지막으로 퀴즈 또는 게임 형식의 발문으로 학생들의 흥미를 끌었다. J 교사의 발문 유형에서 나타난 특징은 하나의 학습 내용에 대하여 다양한 형태의 반복적 발문이 자주 나타났으며, 교과서에 제시된 내용을 재구성하거나 실생활과 관련시켜 지도하였고, 발문에 대한 학생의 응답에 대하여 수긍, 칭찬, 격려 등으로 반응하였다. 마지막으로 새로운 어휘나 이해를 필요로 하는 용어가 나오면 추가 발문을 통하여 이해를 도왔다. 본 연구를 통해 살펴 본 실과 수업에서의 발문 유형은 교사의 특징에 따라, 수업 형태에 따라 발문의 양상이 달라짐을 알 수 있었다. 특히 교사의 경력과 직․간접적인 경험의 차이에서 오는 발문의 질적․양적 차이가 있음이 나타났다
Abstract
The purpose of this study is to analysis result on teacher's questioning during the practical science course class in elementary school. The subjects of this study are two teacher who are teaching 5th grade practical course. And the chapter which has been targeted is chapter 5 "our dietary". The collection of the data has been made through the triangulation such the areas of the observation of the class, interviews, and class recording. With analyzing the recorded data, the types of questioning has been arranged and translated. The results from this study are as following. First, there is the character of the teacher's question during the class. The common character of both the teachers during the class is that it consists of more than 70% of closed question, and the teacher centered questions are being made during the class. Second, the characters of the each teacher are as following. The first features of the kind of questioning of teacher H are the text focused question, one-time questioning on the academic elements, the omission of the proper feedback on the students' incorrect answer, and finally, gathering students' interest through, quiz and game typed questioning. The features of the kind of questioning of teacher J are the repeated questioning on one topic, restructuring the text contents to apply for the practical usage, responding the students' questions through the agreement, praising, and encouragement, and finally additional questioning to help the students understand the new vocabulary. The feature on the types of questioning shown in the practice class are as following. The average number of questionings per class on the theory consists of 78.8 questions of teacher H, and 168.8 ones of teacher J, whereas, in the class of practice, 25.3 questions of teacher H, and 81.3 ones of teacher J. When I have looked into the whole classes of those two teachers, they have used closed, opened, and managerial questioning in the theory class, the degree of preference on the questioning is little changed such order as closed, managerial, and opened questioning during the practice class. The result has shown that both the teachers have used the closed questioning the most, and the opened questionings the least. And the amount of the questioning in the theory is fewer than in the practice class at the rate of 1.7 times.
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