韓国人日本語学習者のジェスチャーコミュニケーションストラテジーを規定する要因 －JFLとJSL学習者のジェスチャー産出頻度に見られるL2の影響－

近年、第二言語としての日本語習得における話行は、主に照語用論と中間言語語用論の分野から究されてきた。特に、中間言語語用論の究分野では、習者を取く言語習環境として、外語環境と第二言語環境とに別されることなく、論が展開される傾向にある。その究動向の中で、言語習環境の差を扱った究では、言語産出にする報告が中心を占めている(李, 2004; 徐, 2002; 許, 1997; 田中, 1997)。その結果、母語話者と習者との間に生じる話行の相違は、習者の目標言語にする語用論的知識の不十分さや母語からの負の移がその原因であることが明らかにされつつある。しかしながら、話行の究を展させていく上で、2点の問題点が考えられる。すなわち、デタ採取の方法と、話環境の問題である。まず第1に、中間言語語用論に基づく話行の究では、を刺激とする話テストや文法テストを用いてデタが集されているが、習者の合的な習の成立過程として話行を討するためには、話況から得られる視情報(例えばジェスチャ)も考慮されなければならない。第2に、習者の社言語的能力が、話された結果のみに基づく分析によって行われており、いかなる環境で話されるかという話環境の差異が、習者の話過程にいかなる負荷(あるいは促進)をえているかについては積極的に考慮がわれていない。　また、の第二言語習得話者を象にしたジェスチャ究では、L1よりもL2を用いた話において、ビトジェスチャの産出量が高まることを報告している。しかし、これらの察事は、L1とL2がいかなる言語使用環境で話されているかという点について、積極的な考慮がわれていない(Marcos, 1979a, 1979b; McCafferty, 1998; 柳町, 1999)。その理由として、L2環境でL1とL2の話に伴するジェスチャを比較することを暗の了解事項として認めており、話環境の要因が明確にしていない。　以上の先行究を合すると、第二言語習得における「話行」としてのジェスチャ産出にわる要因を討するためには、使用される話言語だけではなく、言語が使用される話環境をも含めなければならない。