사회적 통합을 위한 통합학급 음악 수업의 경영과 교육과정 설계
Designing Inclusive Music Classrooms and Curriculum for Social Inclusion
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초록
음악교육은 해마다 증가하는 특수교육대상 학생들의 교육적 요구와 일반학생들의 교육적 요구를 동시에 만 족시킬 뿐 아니라, 학생 개개인의 다양성을 수용할 수 있다. 음악 수업을 통합교육의 매개체로 잘 활용하고, 효과적인 통합학급의 경영과 음악 교육과정의 설계를 통해, 장애학생과 일반학생 간의 사회적 통합을 좀 더 쉽 게 이룰 수 있다. 교사들은 음악 수업을 통해 장애학생과 일반학생의 긍정적인 사회적 교류를 최대한으로 이끌 어낼 수 있는 역량을 선보이며 통합학급을 지속적으로 관리할 수 있다. 또한, 사회적 통합을 위한 통합학급 환 경 조성에 부합하고 음악 교육적 가치와 사회적 가치를 동시에 지니고 있는 음악 학습이 되도록 의도적으로 교육과정을 설정, 실행할 수 있다. 이에 본 연구의 목적은 장애학생과 일반학생의 사회적 통합을 위한 통합학 급 음악 수업의 환경 조성과 관리에 대한 방안, 효과적인 학습 목표 설정과 교수·학습 방법을 제시하는 데 있 다. 모든 학생이 통합학급이라는 사회의 구성원으로서 자연스러운 사회적 교류가 이루어지는 친사회적인 학급 분위기 조성과 관리를 위해 필요한 교사들의 역할에 대하여 구체적으로 논의하고자 한다. 또한, 통합학급 음악 수업을 위한 두 가지의 학습 목표―음악 교육적 목표와 사회적 목표―설정의 필요성을 역설하고, 교수·학습 방법에의 동료지원학습의 중요성과 시행 방안에 관하여 살펴보고자 한다.
Abstract
Music education not only can meet the educational needs of a growing number of students with spe- cial needs every year and those of general students, but also accommodate the diversity of individual students. By utilizing music classes as a medium for inclusive education, there are effective ways to de- sign inclusive music classrooms and curriculum for social inclusion between students with disabilities and general students. Teachers can demonstrate the ability to maximize positive social interactions be- tween students with disabilities and general students while managing inclusive music classrooms. It is also possible to deliberately create and teach a music curriculum with both educational and social val- ues that help facilitate an inclusive classroom environment for social inclusion. Therefore, the goal of this study is to propose inclusive practices to foster an inclusive music classroom environment for social inclusion between students with disabilities and general students, as well as effective music learning goal setting and teaching and learning methods. I discuss in detail the vital roles of teachers for creating and managing a pro-social classroom climate in which natural social interactions can take place among all students as class members. Also, I argue for the necessity of setting two learning goals―music educa- tional goals and social goals―for inclusive music classes, and examine the significance and im- plementation of peer-assisted learning as teaching and learning methods.
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