개념획득모형을 기반으로 한 예의 제시 방법에 따른 초등학생들의 추론 방법 차이
The Differences in the Reasoning Methods of Elementary School Students According to Presentation Methods of Examples Based on Concept Attainment Model
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본 연구는 예의 제시 방법(긍정적인 예를 먼저 제시하기, 부정적인 예를 먼저 제시하기, 긍정적인 예와 부정적인 예를 무작위로 제시하기)에 따라 학습 자들이 개념획득 과정에서 사용하는 추론 방법의 차이를 알아보는데 있다. 다. J시 소재 초등학교 4학년 2개 학급의 학생 33명을 연구 대상으로 하여 학습자들이 예의 제시 방법이 다른 세 가지 자료를 보고 세 가지 개념을 획득하는 과정에서 보이는 추론 방법을 확인하였다. 그리고 수집된 자료를 이용하여 예의 제시 방법에 따른 추론 방법의 차이를 검증하기 위해 교차분석을 실시하였다. 연구 결과 학습자들은 추론 방법으로 귀납법, 귀추법, 버전공 간학습을 사용하는 것으로 나타났다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 예의 제시 방법에 따른 학습자들의 초기 추론 방법은 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 대부분의 경우에 학습자들은 귀납법을 많이 사용했는데, 무작위로 제시했을 때는 버전공간학습도 많이 사용하였다. 둘째, 예의 제시 방법에 따른 학습자들의 개념획득 여부는 통계적으로 유의한 차이가 없었다. 셋째, 개념을 획득한 경우 학습자들이 사용하는 추론 방법은 예의 제시 방법에 따라서 통계적으로 유의한 차이가 없었다. 이 결과를 종합하면, 학습자들은 예의 제시 방법에 따라 다양한 추론 방법을 통해 개념을 획득하며, 이는 그 과정이 창의적 문제해결 과정일 수 있음을 시사한다.
Abstract
The purpose of this study is to find out how the elementary students employ different reasoning methods under different instructional conditions of presenting examples in the process of concept attainment. Drawn from two 4th grade classes at an elementary school in J city, 33 students were asked to do the task of forming concepts based on the examples designed to be provided in the three different ways by one of the researchers: presenting positive examples first, presenting negative ones first, and presenting positive and negative ones at random. The students’ observed learning behaviors were categorized into one of the three reasoning methods: induction, abduction and version space learning. And a series of cross tabulation analyses were done to verify the differences in reasoning methods used in different presentation conditions. The results are as follows. First, there were significant differences among the frequency of the 4th graders’ reasoning methods under the three example presentation conditions. They used induction most often in all conditions, but used version space learning more often in random presentation condition than in the other two conditions. Second, there were no significant differences in success rate of concept attainment among under the three conditions. Third, there were no significant differences in the frequencies of the successful concept attainers’ reasoning methods among under the three instructional conditions. These results suggest that learners attain concepts by applying various reasoning methods to presented examples, which implies an aspect of creative problem solving.
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