IB 중핵형 활동 및 중핵교육과정 설계 원리 분석을 통한 융합교육에의 시사점 탐색
A Study on the Learner-Centered Convergence Education through Analysis of IB Core Curriculum Design Principles
0
조회
0
다운로드
3
인용
0
참고문헌
키워드
초록
본고는 융합교육의 방향성을 재고찰하고 구체화된 설계 방안을 탐색하기 위해 출발하였다. 사회의 변화가 복잡하고 다양해짐에 따라 융합적 역량을 갖춘 인재 양성의 요구가 확대되었다. 그러나 융합교육의 논의는 교과 통합과 여전히 혼재되어 활용되고 있는 등 안착되지 못한 모습을 보이고 있다. 이에 본 연구에서는 융합의 개념적 논의와 융합교육의 구체화된 설계 원리로서 방법적 논의가 필요할 것이라고 판단하였다. 따라서 본고에서는 융합교육에 대한 선행연구를 고찰하여 융합교 육의 개념을 다층적으로 살펴보고 이를 통해 초학문적 관점에서의 융합교육의 의의를 강조하고자 하였다. 또한, 융합교육의 사례로서 IB 교육과정의 설계 방식과 원리를 들여다보고 새로운 융합교 육의 관점에서의 시사점을 도출해 보고자 하였다. IB 중핵형 활동 및 중핵교육과정 사례를 분석한 결과 첫째, 학습자 중심 교육 활동 설계 방향의 일환으로 학습자의 과제 구성성을 폭넓게 부여하였 다. 둘째, 탐구의 지속성을 유지하고 심층시켜나갈 수 있도록 평정의 시기를 조절하고, 피드백 설계를 진행하는 등 학습의 과정에 맥락적 장치들을 설계하였다. 셋째, 학습자 과제에 대한 전반적인 인상평가 및 평가 준거 간의 상호연결성 확보를 통해 평가 상으로 지식-기능-태도의 분리를 이루 어내지 않으려는 시도를 확인할 수 있었다. 본 연구는 교과간 연계 수준에서의 융합을 넘어 지식-기능-태도 및 가치라는 총체적 학습경험 상의 통합으로서의 융합교육의 의미에 대해 재고를 요하 며, 이상의 결과가 융합교육 설계에 구체적인 조건을 제시할 수 있을 것이라고 기대하는 바이다.
Abstract
The purpose of this study was to rethink the direction of convergence education and to explore concrete class design plans. As society became more complex and diverse, the demand for convergence competency has increased. However, the conceptual and methodological discussions of convergence education are not yet sufficient; convergence education has operated at the level of contents across subjects. In this study: the concept of convergence in education is examined in terms of students’ experience and emphasized transdisciplinary perspective. This study, looked into IB’s core curriculum as an example of such convergence education and principle of IB’s core curriculum. First, IB gives broad constitutive rights to students from subject to contents. Second, IB adjusts the term of evaluation and gives feedback sessions in the process; to maintain and deepen students’ inquiries. Third, IB does a holistic evaluation and interconnect criteria; it tries to integrate knowledge-function-attitude and value. IB convergence education could be a transdisciplinary learning process like the integration of learners’ experiences. The results of this study; are expected to suggest a multi-layered meaning for convergence education and provide implications for concrete methods to design convergence learning.
참고문헌 (51)
- 융합인재교육(STEAM) 실행방향 정립을 위한 기초연구, "백윤수", 한국과학창의재단, ~, pp.2012-12 (2012)
- Beane, J. A., "Curriculum integration and the disciplines of knowledge", The Phi Delta Kappan, 76(8), pp.616~622 (1995)
- 차윤경, "세계화 시대의 대안적 교육모델로서의 다문화 교육", 다문화교육연구, 1(1), pp.1~23 (2008), 한국다문화교육학회
- 현장 적용 사례를 통한 융합인재교육(STEAM)의 이해, "조향숙", 한국교육개발원, ~, pp.OR 2012-02-02 (2012)
- 조현영, "IB로 그리는 미래교육: 교육과정과 평가의 혁신" (2022), 학지사
- 범교과 학습활동 질제고 및 창의적 체험활동 교육과정 구성방안 연구, "조현영", 교육부, ~, pp.2020-09 (2021)
- 최윤희, "융합 인재 교육 경험을 가진 중등 과학 교사들의 공학적 설계에 대한 인식 탐색", 과학교육연구지, 45(3), pp.364~378 (2021), 과학교육연구소[DOI]
- Dewey, J, "하우위 싱크: 과학적 사고의 방법과 교육" (2011), 학이시습
- Dewey, J, "경험과 교육" (2019), 박영STORY
- 홍병선, "현행 융합교육에 대한 진단과 융합역량 제고 방안", 교양교육연구, 10(4), pp.13~35 (2016), 한국교양교육학회
- 홍영기, "미국의 사례로 본 통합교육과정의 적용과 이론적 발달", 통합교육과정연구, 12(4), pp.251~274 (2018), 한국통합교육과정학회[DOI]
- IBO, "Exhibition guidelines", International Baccalaureate Organization, ~ (2008)
- IBO, "창의, 활동, 봉사 가이드" (2020), 국제바칼로레아
- IBO, "지식이론 가이드" (2020), 국제바칼로레아
- IBO, "소논문 가이드" (2020), 국제바칼로레아
- IBO, "디플로마 프로그램: 원리부터 실천까지" (2020), 국제바칼로레아
- "Logos and programme models" (2022)[URL]
- 정성호, "융합교육의 방향성 탐색: 거버넌스를 중심으로", 융합교육연구, 1(0), pp.75~94 (2015)
- 정영옥, "초등 영어중심 융합인재교육(STEAM) 프로그램 개발", 외국어교육연구, 36(1), pp.55~73 (2022), 외국어교육연구소[DOI]
- 강효선, "통합교육과정의 원리와 한국 교육과정에 주는 시사점", 박사, pp.2021
- 김인, "통섭과 융복합교육: 비판적 고찰", 도덕교육연구, 31(4), pp.61~79 (2019), 한국도덕교육학회[DOI]
- 김재복, "교육과정의 내용조직 유형에 관한 연구", 교육과정연구, 14(3), pp.73~93 (1996)
- 김정효, "융합교육 수업 사례 분석을 통한 핵심성과 융통성의 원리 탐색", 조형교육, (56), pp.91~110 (2015), 한국조형교육학회
- 융합인재교육 (STEAM) 평가 모델 개발 연구, "김용진", 한국과학창의재단, ~ (2018)
- 이현아, "IB MYP 구성 원리와 실제 구현에 관한 연구", 박사, pp.2022
- 이형빈, "교육과정-수업-평가 어떻게 혁신할 것인가" (2015), 맘에드림
- 이혜정, "IB를 말한다: 대한민국 미래교육을 위한 제안" (2019), 창비교육
- 이재준, "융합교육 연구동향 분석: 2015~2019년까지의 국내 석사학위 논문을 중심으로", 융합교육연구, 7(1), pp.83~117 (2021)
- 이진숙, "융합인재교육 실행의 문제점과 개선방안에 대한 초등교사의 인식", 초등교육연구, 32(3), pp.327~355 (2019), 한국초등교육학회[DOI]
- 이광우, "2015 개정 중학교 기술⋅가정과 기술 분야의 타 교과 간 성취기준 연계⋅융합 내용 분석", 한국실과교육학회지, 31(3), pp.133~157 (2018), 한국실과교육학회[DOI]
- 초·중등학교 교육에서 융합교육 활성화를 위한 과제, "이광우", 한국교육과정평가원, ~, pp.ORM 2014-27-12 (2014)
- 임유나, "통합 교육과정에 근거한 융합인재교육(STEAM)의 문제점과 개선 방향", 초등교육연구, 25(4), pp.53~80 (2012), 한국초등교육학회
- "The impact of the PYP exhibition on the development of international-mindedness, critical thinking and attributes of the IB learner profile" (2017)[URL]
- "2022 개정 교육과정 총론 주요사항(시안)" (2021), 교육부[URL]
- "국민과 함께하는 미래형 교육과정 추진 계획(안)" (2021), 교육부[URL]
- "Collaborative process, New Pedagogies for Deep Learning a Global Partnership" (2022)[URL]
- 오찬숙, "융·복합시대를 대비하는 학교차원의 융합교육 실행 방안 탐구 - 고등학교 사례를 중심으로", 교육학연구, 57(1), pp.331~365 (2019), 한국교육학회[DOI]
- 박현주, "융합인재교육(STEAM) 프로그램의 학습 평가 경향 분석", 학습자중심교과교육연구, 19(17), pp.1229~1246 (2019), 학습자중심교과교육학회[DOI]
- 융합교육 종합계획 수립을 위한 기초연구, "박현주", 한국과학창의재단, ~ (2019)
- 박주경, "4차 산업혁명 시대 초등학생의 융합적 문제해결력 함양을 위한수업모형 탐색", 한국초등교육, 31, pp.193~209 (2021), 초등교육연구원[DOI]
- 4차 산업혁명시대, 매력적 일자리의 히든코드와 인재육성의 방향, "박정열", 한국교육개발원, ~, pp.ED-2020-216 (2016)
- 박성혜, "홀리스틱 교육과 창의·융합 인재 양성을 위한교사교육", 한국홀리스틱융합교육학회 20주년 기념 학술대회 (2017)
- 준거지향, 규준지향, 자기지향의평가결과의 해석논리 탐구, "박상익", 한국교육개발원, ~, pp.KD84-11-01-09 (1984)
- 박선영, "창의융합역량에 대한 예술전공학생의 인식 차이 및 세부전공별 창의융합역량의 차이", Global Creative Leader: Education & Learning, 8(4), pp.103~116 (2018), 영재교육연구소[DOI]
- 박휴용, "융합지식과 융합교육과정" (2018), 전북대학교 출판문화원
- "IB ToK essay titles and topics: May 2022" (2022)[URL]
- 신영준, "초등학교 교사들의 융합인재교육(STEAM)에 대한 인식 연구", 초등과학교육, 30(4), pp.514~523 (2011), 한국초등과학교육학회
- 새로운 학력평가 지표 구성 및 평가 도구 개발 연구, "손민호", 세종특별자치시교육청, ~ (2020)
- Wilson, E. O, "통섭:지식의 대통합" (2005), 사이언스북스
- 윤찬미, "2015 개정 교육과정의 창의융합교육에 대한 중·고등학교 영어 교사의 인식 연구", 중등영어교육, 11(3), pp.25~47 (2018), 한국중등영어교육학회[DOI]
- You, Y. M, "브리꼴레르" (2017), 쌤앤파커스