역량기반 인성교육 개발 및 운영 사례－D대학교 <HiT인성> 을 중심으로
A Case Analysis of Competency-Based Personality General Education : Focused on the D College’s Required Course
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본 연구는 인성교육에 대한 사회적 요구에 부응하여 D대학에서 개발한 <HiT인성> 교과의 교육적성과를 분석하고 전문대학 인성교육 운영의 시사점을 도출하기 위하여 시도되었다. <HiT인성>은 역량기반 교과 설계를 적용하여 대학의 핵심역량 중 인성과 관련이 높은 세 가지 역량(소통, 협업, 시민)의행동지표를 바탕으로 학습목표를 도출하고, 이와 관련된 학습 주제와 수업 전략을 선정하여 운영하였다. 5개 학기(2021년 1학기 ~ 2023년 1학기), 2개 학과 이수생들의 역량 자가진단(사전 사후)평가, 강의평가, 만족도 결과를 분석한 결과 본 교과의 교육 성과는 일관되게 유의미하게 달성된 것을 확인할 수 있었다. 인성교육의 성과를 고려할 때 전문대학은 졸업생들이 사회에서 인간관계의 적응력을 키우고 시민의 역할을 담당할 수 있도록 체계적으로 인성 수업을 운영할 필요가 있다. 또한 인성교육의 효과는 단기간에 지속적인 성과를 내기 어렵기 때문에 인성교육을 통해 얻은 성과가 실제 행동의 변화로 이어질 수 있도록 입학에서 졸업에 이르는 장기적인 관점에서 인성교육을 체계화할 필요가 있다. 이를 위해 인성교과를 통해 성취된 학습성과가 전공 교과 이수 중 팀 과제 수행이나 캡스톤 디자인 교과의 팀 프로젝트에 활용될 수 있도록 공동의 평가 루브릭을 만들거나, 학생 주도적인 사회봉사 활동을 계획하거나 기타비교과 활동으로 이어질 수 있도록 학생 지원 프로그램을 만들거나 장려하는 문화가 확립될 필요가 있다.
Abstract
This study analyzes the educational outcomes of the <HiT Personality> subject developed by D College and derives the implications for personality education in junior colleges. Reflecting society's demand for personality education, <HiT Personality> was designed based on the competency-based curriculum approach to achieve learning objectives derived from behavioral indicators of three competencies (communication, collaboration, and citizenship), which have been regarded as highly related to personality among the core competencies of the institute. This curriculum was implemented based on the corresponding learning topics and instructional strategies to the competencies. By analyzing the results of the competency self-diagnosis (pre-post) evaluation, lecture evaluation, and the satisfaction surveys of students, we confirmed that the educational outcomes of this subject have been consistently and meaningfully achieved. Considering these consequences, junior colleges need to systematically run personality education so that graduates can develop their adaptability to human relationships in society and nurture the talents of good citizens. In addition, personality education should be implemented with a long-term perspective in mind, and it is necessary to systematize personality education from admission through graduation so that the results obtained through personality education can lead to changes in actual behavior. To this end, we recommend the creation of a common joint evaluation rubric so that the learning outcomes achieved through the personality subject can be used for team assignments or team projects such as capstone design subjects during major courses. Also, we recommend that an educational culture needs to be established to encourage student-led social service activities or support programs that can lead to extracurricular activities.
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