의미 구조도 작성을 활용한 다시 말하기 전략이 읽기학습장애 위험아동의 독해력 및 회상력에 미치는 영향
Effects of Retelling Strategy using Structural Semantic Mapping on Reading Comprehension and Recall of Children at Risk for Reading Disabilities
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본 연구는 의미 구조도 작성을 활용한 다시 말하기 전략이 초등학교 읽기학습장애 위험아동의독해력과 회상력에 미치는 영향을 알아보았다. 이를 위해 두 개의 초등학교를 대상으로 4학년에재학 중인 읽기학습장애 위험아동을 각 학교에서 10명씩 선정하여 학교단위로 실험집단과 통제집단으로 나누어 연구를 수행하였다. 실험집단에는 의미 구조도 작성을 활용한 다시 말하기 전략을 적용하였고 통제집단에는 국어 지도서의 지도안에 따른 교수ㆍ학습방법을 적용하였다. 중재기간은 8주였으며, 회기 당 40분으로 하여 주 2회씩 총 16회기가 진행되었다. 중재결과, 의미 구조도 작성을 활용한 다시 말하기 전략은 국어 지도서의 지도안에 따른 교수ㆍ학습방법 보다 읽기학습장애 위험아동의 독해력과 회상력을 유의하게 더 향상을 시켰다. 연구결과에 대한 논의, 제한점, 그리고 후속 연구를 위한 제언들을 제시하였다.
Abstract
The purpose of this study was to examine the effects of retelling strategy added by writing structural semantic mapping on the reading comprehension and recall of at-risk children with reading disabilities. The subjects were 20 at-risk children with reading disabilities who were in their fourth grade in two different elementary schools. 10 children from one school were selected as an experimental group, and the other 10 children from the other school were selected as a control group. Whether the two groups were equivalent or not was tested, and then the experimental group received instruction by applying the retelling strategy added by writing structural semantic mapping, and the control group took lessons according to the teacher's guide of the Korean language. The intervention was provided in 16 sessions, twice a week, 40 minutes each session. As a result, the retelling strategy that used writing structural semantic mapping had a strong positive influence on the reading comprehension and recall improvement of the at-risk children with reading disabilities. The experimental group to which intervention was provided by using the retelling strategy added by writing structural semantic mapping made a more significant progress in reading comprehension and recall. Discussions for the results, limitations for this research, and suggestions for the future research are offered.
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