2009 개정교육과정 초등 과학과 ‘소리의 성질’ 단원의 학생 성취도 및 교수·학습 곤란도 분석
Analysis of The Degree of the Science Achievements of Students and the Teaching-Learning Difficulties in Elementary School Science on the Chapter Titled ‘Characteristic of Sound’ in 2009 Revised Curriculum
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본 연구는 2009 개정교육과정에 따른 3학년 2학기 ‘소리의 성질’ 단원의 수업 후 학생 성취도를확인하고, 교사와 학생이 겪는 교수·학습 곤란도를 조사하여 학생 성취도와의 관계를 알아보는 데목적이 있다. 연구를 위해 2014학년도에 ‘소리의 성질’ 단원을 가르친 교사 15명과 이 단원을 학습한 학생 247명을 대상으로 하였다. 교수 곤란도 조사는 교사 15명을 대상으로 리커드 5단계 척도에따라 선택형 질문으로 하여 결과를 분석하였고, 학습 곤란도 조사는 학생 247명을 대상으로 리커드5단계 척도에 따라 선택형 질문으로 하였다. 학생 성취도 파악을 위해 매 차시 형성평가를 실시하였으며, 단원 학습 후에는 총괄평가를 실시하였다. 본 연구를 통해 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째,학생 성취도는 소리의 발생보다 전달에서 낮은 정답률을 나타냈다. 둘째, ‘소리의 성질’ 단원의 전차시에서 교수·학습 곤란도는 3 이하를 나타내 큰 어려움은 없는 것으로 나타났다. 교수 곤란도는10차시 ‘간이 악기 연주회’가 2.93으로 가장 높았으며, 그 다음으로는 8-9차시 ‘여러 가지 간이 악기를 만들기’가 2.73의 곤란도를 나타냈다. 한편, 학습 곤란도가 가장 높은 차시는 4차시 ‘소리의 세기와 높낮이를 다르게 해 봅시다’(2.01)부분이었다. 셋째, 학생 성취도와 교수 용이도, 교수 용이도와학습 용이도는 높은 정적 상관을 보였으나, 학생 성취도와 학습 용이도는 거의 상관이 없는 것으로나타났다. 연구 결과에 따르면, 일부 내용 및 활동이 3학년이 학습하기에 다소 무리가 있어 본 단원을 교육과정상 상위 학년에 배치한다면 학습효과가 더 클 것으로 판단된다. 또한, 교사는 ‘소리의성질’ 단원에서 교수·학습 곤란도가 높은 학습 내용 및 차시에 대해 미리 숙지하고 이를 효과적으로 지도하기 위한 방법을 연구할 필요가 있다. 더 나아가 소리의 성질 단원에서 교수·학습 곤란도가 높은 특정 차시에 나타난 곤란의 원인을 해결하기 위한 체계적인 연구가 필요하다.
Abstract
This study aims to check on the science achievements of students by learners through the class of the chapter titled “Characteristics of Sound” of the second semester of third grade according to the 2009 revised curriculum, survey the teaching and learning difficulties that the instructors and learners have and look into the relationships with the learners’ achievements. For the research, as subjects of the surveys, 15 teachers who taught the chapter titled “Characteristics of Sound” in 2014 and 247 students who learned this chapter were selected. The conclusions of this study are as follows. First, as a result of an analysis of the science achievements of students of the generation and propagation of sound, the achievement of propagation of sound was lower than the generation of sound. Second, the degree of teaching-learning difficulties was lower than 3, so teachers and students didn’t have much difficulties in teaching-learning about the chapter titled “Characteristics of Sound”. Third, there were high correlations between the degree of the science achievements of students and the degree of easiness in teaching, and between the degree of easiness in teaching and the degree of easiness in learning, but there was almost no correlation between the science achievements of students and the degree of easiness in learning.
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