초등영어교사의 교사연구자로서의 인식 및 정체성
Perceptions and Identities of Elementary English Teachers as Teacher-researchers
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본 연구는 대학원 재학생 및 박사과정에 있는 초등영어 교사들의 교사연구자로서의 인식 및정체성을 분석하고자 했다. 대학원생인 초등 교사 22명을 대상으로 설문 응답 및 자서전적 에세이를 수집했고, 박사과정에서 연구 수행 중인 초등 교사 4명을 대상으로 설문 응답, 자서전적 에세이, 성찰 일지, 연구 산출물 등을 수집하여 내용분석을 통해 질적으로 분석했다. 대학원생들의교사연구자로서의 인식과 정체성에는 대학원 수학 경력 및 연구 경험이 큰 영향을 미쳤다. ‘입문단계’에서는 대학원 수학 및 연구 경험이 적어 연구에 대한 불안감과 초조감이 높았다. ‘진행 단계’는 주로 학위논문을 진행하는 과정에서 나타났으며 수업 개선 연구를 시도하고 그 성과를 기대했다. ‘확장 단계’는 연구 경험에 대한 성찰과 함께 다른 연구로 확장해 나가는 양상을 보였다. 박사과정 대학원생의 경우는 한 학기 동안 연구를 수행해 가면서, 우선, ‘연구학습자’로서 대학원 수업 및 자율적인 학습을 통해 연구 방법을 습득하며 연구자로서의 역량을 향상시켰다. 둘째, ‘연구탐색자’로서 선행연구를 살펴보면서 본인 연구의 범위, 주제, 설계에 대해 탐구해 이를 구체화시켰다. 셋째, ‘연구협상자’로 연구를 진행하면서 연구 맥락에 따라 연구 방향, 방법 및 논문의 논리 전개에 문제점을 발견하고 해결하며 연구를 수정·보완했다. 마지막으로, ‘연구성찰자’로서 본인이 수행한 연구의 과정과 결과를 되돌아보고 교육적, 학문적인 시사점을 찾고자 했다. 교사연구자 4명의 차이를 가져온 것은 진행하려는 연구에 대해 연구 수행 이전에 가진 연구 경험, 연구 주제, 방법 및 맥락에 대한 구체성 및 준비성의 정도였다. 본 연구 결과는 교사, 교사연구자, 교사교육가 및 정책입안자에게 초등영어교육 및 교사교육에 대한 시사점을 주고 있다.
Abstract
This study aims to examine the identities of elementary English teachers as teacher-researchers in a graduate program in general and those in the doctoral program in particular. Survey responses and autobiographic essays from 22 graduate students were collected. Also, survey responses, autobiographic essays, reflective journals, and final papers from four doctoral students were gathered. All the data were analyzed qualitatively through content analysis. It was found that the graduate students went through three different stages as teacher-researchers based on their amounts of experience in research and how long they had been in the graduate program: The initial, implementation, and expansion stages. While conducting their own research during the semester, the four doctoral students each displayed four types of teacher-researcher identities: research learners, research explorers, research negotiators, research reflectors. Individual differences were mainly related to how specific their research topics and methodology were and how prepared they were when they started their research at the beginning of the semester. Important implications for teachers, teacher researchers, teacher educators, and policy makers surrounding elementary English education and teacher education are discussed.
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