문화 간 의사소통 능력 함양을 위한 플립러닝 기반 초등영어 문화수업 모형 연구
Cultural Teaching Model based on Flipped Learning for Improving Learners’ Intercultural Communicative Competence in Primary English Classes
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학습자들은 문화적 배경이 다른 화자들과 효과적이고 적절하게 의사소통하는 능력을 함양할 필요가있다. 이에 본 연구는 학습자의 문화 간 의사소통 능력을 신장하기 위해 플립러닝(flipped learning) 기반 초등 문화수업 모형을 개발하는 데에 있다. 이러한 목적을 달성하기 위해 전문가 협의회, 설문지분석, 현장 적합성 검토 및 심층면담 등을 실시하였고, 그 결과를 바탕으로 문화수업의 모형을 제안하였다. 또한, 제안된 모형의 타당성을 검증하기 위해 현장 적합성 검토 및 면담을 실시하고, 그 결과를 반영하여 문화 모형 및 활동을 수정하였다. 구체적으로 살펴보면, 전문가 협의회의 토론 결과를 반영한 플립수업의 단계를 수업 전, 수업 도입, 수업 중, 수업 후로 나누고, 아울러 학습의 조건들을 바탕으로 교실내의 학습 단계를 설정한 후, 그 단계에 구현할 수 있는 활동들에는 어떤 것들이 있는지를 파악하기 위해 초등교사 21명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 그 결과를 반영하여 교실 밖의 수업 전 단계, 교실 내의 수업 도입 단계와 수업 중 단계, 교실 밖의 수업 후 단계에 구현할 수 활동들을 제안하였다. 또한, 플립러닝 기반 문화 수업 모형과 단계별 세부 활동이 교실수업에 적용하는 것이 타당한지를 검증하기 위해 초등교사 5명이 참여하여 현장 적합성 검토 및 면담을 실시하고, 그 결과를 반영하여 제안한활동들을 수정하였다. 플립러닝 기반 문화 수업의 모형에 대한 연구의 결과는 교육과정의 평가 체제에변화를 줄 수 있을 것으로 기대되고, 수업시간에 구현되는 활동이나 과제는 학습자의 문화 간 의사소통능력을 신장할 수 있도록 설계될 것으로 예상된다. 또한, 성취기준(achievement standard)의 개발이나 문화 관련 교재를 개발하는 데에 도움을 줄 수 있다. 교사 자신도 목표 문화에 대한 이해가 그다지높지 않고, 교과서나 교사용지도서에서도 문화를 구체적으로 제시하고 있지 않아서 교실수업에서 문화수업이 제대로 이루어지지 않고 있는 실정이기 때문이다. 아울러, 수업 모형은 학습자들이 사전에 습득한 지식과 경험을 바탕으로 자기 주도적 문제 해결 활동을 할 수 있으며, 교과 통합 수업을 할 수 있는토대를 마련할 것이다. 문화에서의 흥미있는 주제를 중심으로 관련있는 과목들을 통합하여 학습자를 지도한다면 좀 더 비판적 사고능력과 창의력이 함양될 수 있을 것이다.
Abstract
The purposes of this paper were to develop cultural teaching model based on flipped learning for improving learners’intercultural communicative competence in primary English classes, and to present activities appropriate to the stages of the model. In order to achieve these purposes, recent papers on cultural teaching models and flipped models were investigated, and expert meetings composed of professors, researchers, and teachers were carried out to deliberate on the possibility of developing cultural teaching model based on flipped learning. Also, a questionnaire survey was conducted to find out how primary English teachers design activities in the flipped learning classrooms. The preliminary cultural teaching model composed of three steps such as motivation and language input, activation and long-term memorization, and personalization and integration(MAP) were checked by in-depth interviews with 5 teachers. The results of the interviews were fed back into revising the first draft. In this study, it was suggested that the revised MAP model based on flipped learning and activities of the MAP stages need to be applied to improve learners’ intercultural communicative competence in primary English classes.
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