초등영어 교사용 지도서 학생 평가 내용에 대한 교사의 인식 및 활용 실태 탐색
Teachers' Perceptions and Utilization of Student Assessment Content in Elementary English Teacher's Guides
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본 연구는 초등영어 교사용 지도서 중 학생 평가 내용에 대한 교사의 인식 및 활용 실태를 분석하여, 초등영어 교사의 평가 리터러시(Language Assessment Literacy) 함양을 위해 교사용 지도서 개발 시 개선해야 할 내용을 제시하는 것을 목적으로 하였다. 연구 참여자는 초등영어를 지도한 경험이있는 초등교사 193명으로, 설문조사를 실시하였다. 수집한 자료를 분석한 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 교사들은 학생 평가에 대해 전반적으로 높은 자기 효능감을 가지고 있었으며, 교사용 지도서가교육 목표와 내용에 부합하는 평가 도구 및 방법을 제시하고 있다고 인식하였다. 하지만 평가 도구 제작은 인터넷 자료를 활용하는 경향이 높았다. 둘째, 교사의 배경 변인에 따른 지도서에 대한 인식을분석한 결과, 교사용 지도서가 교육 목표와 내용에 부합하는 평가 방법(관찰 평가, 지필평가 등)을 제시하고 있다고 인식하고 있었다. 하지만 영어 교육 전공 여부, 영어 지도 형태, 평가에 대한 자기 효능감에 따른 유의미한 차이가 있었다. 셋째, 지도서의 학생 평가 자료 내용이 교사의 지도서 활용에 영향을 미쳤으며, 특히 지역적ㆍ수준별 차이를 고려한 평가 자료가 부족함을 지적하였다. 넷째, 교사들은 현행 지도서에 평가에 대한 이론 지식이 가장 많이 제시되었다고 인식하였다. 한편 초등영어 교사의 평가 리터러시(Language Assessment Literacy) 함양을 위해 교사용 지도서 개발 시 개선되어야하는 요소는 평가 문항 채점 및 채점 결과 결정 방법 분야라고 답하였다. 이는 향후 교사용 지도서 개발 시 평가의 이론 지식을 실질적인 평가 문항 채점 및 채점 결과 결정 방법 등에 실제로 적용할 수있는 구체적인 방법을 제시할 필요가 있음을 시사한다.
Abstract
This study aims to analyze elementary school teachers’ perceptions of and utilization of student assessment content in primary English teachers’ guides and propose necessary improvements for their development to enhance teachers’ Language Assessment Literacy (LAL). A survey was administered to 193 elementary school teachers with English teaching experience. First, they generally exhibited high self-efficacy regarding student assessment and perceived that the teachers’ guides provided assessment tools and methods aligned with educational goals and content. However, the tendency to use Internet resources to create assessment tools is high. Second, an analysis of teachers’ perceptions based on background variables revealed that guides are perceived tools for providing assessment methods (e.g., observational and written assessments) aligned with educational goals and content; however, significant differences were observed in variables such as English education major, teaching form, and self-efficacy during assessment. Third, the content of student assessment materials in the guides impacted teachers’ usage, with a remarkable lack of assessment materials considering regional and proficiency-level differences. Fourth, although the teachers perceived that the current guides predominantly provided theoretical knowledge on the assessment, they identified the need for practical guidance on scoring and decision-making methods to improve LAL in developing teachers' guides. This finding indicates the need for concrete methods to apply theoretical assessment knowledge to practical scoring and decision-making in creating future teachers’ guides.
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