초등영어 수행평가에 대한 영어전담교사들의 인식조사
A Perception Study of Elementary School English Teachers on the English Performance Assessment
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본 연구는 초등학교의 영어 수행평가 문제점을 분석하였다. 이에 심층 면담 기법을 이용하여 초등학교 교육 현장에서 최소 2년이상 영어를 가르치면서 수행평가 경험이 있는 영어전담교사 6명을 대상으로 면담을 실시하였다. 영어교사들에 대한 두 차례에 걸친 심층면담을 통해서 면담자료를 수집하고 전사한 다음에 개방코딩으로 분류하여 범주화 하는 질적 방법을 사용했다. 분석을 통해서 영어 수행 평가는 많은 장점에도 불구하고 문제가 있다는 것이 교사들의 공통된 인식이었다. 첫째, 교사들은 자유 응답 형식, 문맥 속에서 이루어지는 의사소통 과제, 통합된 수행 속에서 평가하기 보다는 선다형, 탈맥락화된 문항을 부분적으로 사용하고 있었다. 둘째, 영역별 수행평가 실시 횟수가 충분하지 않았다. 셋째, 교사는 학생의 수준과 특성에 맞게 개별화된 피드백을 제공하는데 어려움을 겪었다. 그 결과 수행평가 현장 적용에 있어서 나타나는 몇몇의 문제들은 여전히 해결되지 않고 있음을 알 수 있었다. 마지막으로 연구 결과를 바탕으로 초등학교 영어 수행 평가의 내실화를 위한 개선방안을 제안하였다.
Abstract
The current study explored the problems of English performance assessment in elementary school. To this end, the primary researcher conducted in-depth interviews with six experienced English teachers in different elementary schools in both private and as group. A qualitative research method was employed to analyse the transcribed interview data into thematic categories. Despite the obvious benefits of English performance assessments, the findings were able to shed light on the related issues both current and outdated and are described as follows: First, teachers employed test items difficult to characterize as performative assessment such as multiple choice questions, de-contextualize and fragmented memory questions. Second, the frequency of executing performance assessment continues to be a problem in practicing performance assessment. Third, offering individualized feedback poses to be a overwhelming task for teachers when they have had only two contact class hours with over a hundred students. The findings indicate that it remains undetermined if implementing performance assessment in the classroom can be successful. However, in-service teacher training and materials support which address these issues at hand at the conclusion of the current research may be able to turn the tide for the performative assessment which will enable it to take root in the intended ground as a reflective cycle of teaching and assessment with high validity.
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