사회 상황이야기 중재가 ADHD 학생의 친사회적 행동에 미치는 효과
The Effects of Social Story Intervention on Prosocial Behavior of Student with ADHD
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본 연구는 사회적 상황이야기 중재가 급식 시간, 모둠활동 시간, 쉬는 시간에 ADHD 학생의 친사회 적 행동에 미치는 효과와 증가된 친사회적 행동이 중재가 끝난 후에도 유지되는지를 알아보았다. 본 연 구를 위해, 일반학급에 입급되어 있는 4학년 ADHD 학생 1명이 대상자로 선정되었다. 실험을 설계하 기 전 담임교사와의 면담을 통해 ADHD 학생이 학습해야 할 친사회적 행동을 선정하였다. 실험은 상황 간 중다 간헐 기초선 설계를 사용하였고 기초선, 중재, 유지의 단계로 실시되었다. 기초선 단계에서는 중재를 실시하지 않고 친사회적 행동에 대한 관찰을 실시하였다. 기초선이 안정세를 보이면, 사회 상황 이야기 중재가 시작되었다. 하루에 한 번의 중재를 실시하였고, 주 4일 혹은 5일 중재를 하였으며 한 회기 당 중재는 10~15분간 이루어졌다. 중재 종료 1주 후에는 중재의 효과가 유지되었는지를 알아보 기 위해 유지 관찰을 하였고, 대상학생은 1주 동안 연속해서 3회기 관찰되었다. 연구결과는 다음과 같 았다. 첫째, 사회 상황이야기 중재를 함으로써 급식 시간과 모둠활동 상황에서 ADHD 학생의 친사회적 행동 발생률이 증가하였다. 쉬는 시간의 경우에는 친사회적 행동 발생률이 증가하지 않은 것으로 나타 났다. 이는 대상학생이 복용하고 있던 약물의 양을 줄였기 때문으로 해석되었으며 중재가 중도에 종료 되었다. 둘째, 사회 상황이야기 중재가 종료된 후에도 급식 시간과 모둠활동 상황에서는 중재의 효과가 유지되었다. 그러나 쉬는 시간에는 중재가 끝까지 이루어지지 않아 중재의 효과가 유지되었는지 판단하 기 어려웠다. 그럼에도 불구하고 이러한 결과는 사회 상황이야기 중재가 ADHD 학생의 친사회적 행동 을 증가시키는데 효과적으로 활용될 수 있는 하나의 방법임을 시사해주었으며 또한 ADHD 학생을 돕 기 위해서 사회 상황이야기 중재와 약물 복용과의 병합 중재도 하나의 방법이 될 수 있음을 부분적으로 시사해 주고 있다. 연구결과에 대한 논의, 제한점 및 후속 연구를 위한 제언을 하였다.
Abstract
This study investigated the effects of social story intervention on prosocial behaviors of student with ADHD in school meal time, gathering activities, and break time. For this, one fourth-grade student with ADHD in a general classroom was selected. Before designing the experiment, we selected prosocial behaviors for student with ADHD to learn through meeting with homeroom teacher. A multiple probe baseline design across settings was used. The experiment was conducted in three phases: baseline, intervention, and maintenance. One session of the intervention was conducted each day, four or five days per week. The 10-minute intervention was implemented in researcher’s classroom after school day. Maintenance observing for prosocial behaviors took place for one week after the end of the intervention. The student was observed three times for one week. The results indicated that social story intervention was effective in increasing prosocial behavior rates in school meal times and gathering activities. Regarding break time, there was no increase of prosocial behaviors and the intervention ended midway because the dose of medication taken by the student was reduced during the intervention. Moreover, the effects of social story intervention was maintained in school meal times and gathering activities. Regarding break time, however, it was difficult to judge maintenance. Nevertheless, the findings suggest that social story intervention is a promising way to increase the prosocial behaviors of student with ADHD and that medication can be incorporated as a combined way with social story intervention. Some discussions, limitations and suggestions for future research are provided.
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