2015 개정 교육과정에 따른 초등 5, 6학년영어 교과서 문화 내용 분석
An Analysis of Cultural Contents in Elementary School English Textbooks for 5th and 6th Graders Based on 2015 Revised National Curriculum
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오늘날 국제어로서의 영어가 가지는 위상은 글로벌 시대를 맞이하여 더욱 높아져 가고 있다. 이러한흐름에 발맞추어 2015 개정 교육과정에서는 영어 교육의 목적을 의사소통 능력의 향상과 문화 교육을통한 세계인으로서의 성장으로 제시한다. 따라서 본 연구에서는 2015 개정 교육과정을 바탕으로 제작되어 2019년도부터 공급된 5, 6학년 영어 교과서에 제시된 문화 내용 및 활동의 특징을 분석하여 현재 초등 영어 수업에서의 문화 교육의 문제점을 파악하고 바람직한 문화 교육의 방향을 제시하고자 한다. 교과서 분석 기준으로는 문화 소재, 문화 유형, 문화 배경, 활동 유형, 활용 매체, 언어 통합의 측면까지 총 6가지의 기준을 사용하였다. 분석 결과 문화 소재는 다양한 나라의 문화를 다루는 소재가81.6%이상으로 높게 나타났다. 문화 유형은 행동문화, 물질문화, 정신문화 순서로 제시되었고 문화 배경별로는 확대원 57.2%, 내부원 29.6%, 외부원 8.4%, 범세계 4.8%의 비율로 나타났다. 활동 유형은동영상 시청, 교과서 문제 풀기와 같은 수동적인 형태의 활동이 높은 비율로 제시되었다. 활동 매체는영상 매체 39.4%, 인쇄 매체 32.7%, 인터넷 26.8%, 실물 도구 1.1% 순서로 나타났다. 문화 활동과언어의 통합 양상은 1개 기능 56%, 2개 기능 이상 통합된 활동이 44%로 나타났다. 위의 결과를 통해교과서의 문화 고정란이 분석 기준별로 그 내용을 다양하게 담아내지 못하고 있다는 한계점이 발견되었다. 이를 보완하여 효과적인 문화수업을 위해 언어와 문화적 내용과의 통합, 특정 문화권 내용에 국한된 문화 활동 지양, 문화적 지식과 내용 정보를 활용하여 학생 참여중심의 문화 활동 개발 등과 같은 문화 교수 학습 전략에 대한 지속적인 연구가 요구된다.
Abstract
Today, the status of English as an international language is increasing in the face of the global era. In this trend, the 2015 revised curriculum presents the purpose of English education as an improvementin communication skills and growth as a global person through cultural education. Therefore, this studyaims to analyze the characteristics of cultural contents presented in the 5th and 6th grade Englishtextbooks based on the 2015 revised curriculum to identify the problems and present the desirabledirection of cultural education. A total of six criteria were used for analysis, ranging from culturalmaterials, types, backgrounds, types of activities, media, and language integration. According to theanalysis, 81.6% of the materials deal with various countries. The cultural types were presented in theorder of behavior, material and spiritual culture. And by cultural background, the ratio was 57.2% forExpanding circle, 29.6% for Inner circle, 8.4% for Outer circle, and 4.8% for the whole world. The typesof activities were presented at a high rate of passive types of activity, such as watching video andsolving textbook problems. The media presented in the order of 39.4% for video, 32.7% for print media,26.8% for the Internet and 1.1% for real tools. 56% of cultural activities and 44% of activities wereintegrated into two or more communication skills. The above conclusions show limitations that thetextbook's cultural fixed sections do not properly present various aspects of cultural education. Foreffective cultural lessons, continuous research on cultural teaching strategies such as integration withlanguage and cultural contents, presentation of various cultural background and development ofcultural activities centered on student participation is required.
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