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인공지능 리터러시 기반 초･중등교육의 내용과교수･학습 방안 탐구

On the Direction of Designing Content and Teaching･Learning Methods of Primary and Secondary Level based on Artificial Intelligence

김진석
초등교육연구원 (Elementary Education Research Institute)|2021.09|한국초등교육 (Korean Journal of Elementary Education)|제32권 제3호|pp. 19-35|DOI 10.20972/kjee.32.3.202109.19

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인공지능에듀테크교수․학습 방법내용contentAI literacyteaching-learning methods인공지능 리터러시levels

초록

본 연구의 목적은 AI 및 에듀테크를 활용하여 학습자들이 수업에 능동적으로 참여하고, 그들과 소통하 고 협력하여 교실 과제를 창의적으로 완수하거나 문제를 해결할 수 있도록 인공지능 리터러시 교육의 내 용과 교수․학습 방법을 제안하는 데에 있다. 이러한 목적을 달성하기 위해, 주제범위 문헌고찰(scoping review)을 실시하였다. 연구의 결과는 “첫째, 인공지능 리터러시의 구성요소는 정의적(affective), 인 지적(cognitive), 심동적(psychomotor) 영역으로 구성될 필요가 있다. 둘째, 인공지능 리터러시의 내 용으로 핵심역량, 인공지능 관련 요소, 교과의 특성에 맞는 가장 필수적인 내용 등을 담는다. 셋째, 인 공지능 리터러시 교육의 단계를 기초 단계, 발전 단계, 심화 단계로 나누고, 내용을 그 단계에 적합하 게 설정한다. 넷째, 교수자는 단원을 설계하고 효과적으로 수업을 구현하기 위해서는 인공지능 및 에 듀테크를 활용하여 과제를 설계·개발하고, 모둠을 효과적으로 운영하며, 학습자들을 제대로 평가하는 역할을 수행한다.”와 같이 나타났다. 이러한 결과들을 반영하여 “첫째, 교수자나 실러버스 개발자들은 교육과정의 내용을 구축할 때, 시대적․사회적으로 요구하고 있는 개념, 주제, 내용이 무엇인지를 분석 하고, 핵심역량, 교과별 특성 등을 고려하여 내용들을 체계적으로 정립해야 한다. 둘째, 인공지능 리터 러시 교육의 기초단계에서는 교사 주도의 수업으로 전통적 도구를 AI 및 에듀테크들로 교체하기 시작 하는 단계이기 때문에 초등학습자에게 해당되며, 발전단계에서는 학습자가 주체가 되어 AI 및 에듀테 크들을 다시 설계하거나 새롭게 창조하여 과제를 완수하거나 문제를 해결할 수 있도록 수업을 설계·구 현하는 단계이기 때문에 중․고등학교의 학습자들에게 해당된다. 셋째, 인공지능 및 에듀테크를 활용한 프로젝트 중심의 학습을 통해, 21세기 학습자들이 창의성, 비판적 사고능력, 컴퓨터적 사고, 문제해결 능력 등의 핵심역량을 함양할 수 있다”는 것을 제안하였다.

Abstract

The purpose of this paper is to suggest the direction of designing content and teaching-learning methods based on artificial intelligence in the primary and secondary level. To achieve this, scoping review was carried out in the aspect of AI-based content and teaching-learning methods. The findings are as follows: (1) The components of AI literacy are composed of affective, cognitive, and psychomotor domains. (2) In the essential content for AI literacy, there are core competences, key concepts related to AI, and prerequisite subject matters. (3) The basic phase, developing phase, and in-depth phase need to be established in teaching AI literacy. (4) Teachers design activities and tasks, effectively manage peer groups, and assess their performances using AI and edutech(AI tools and AI application systems in education). From the findings, it was suggested that sustainable development goals, multiple literacies, OECD learning compass 2030, and global issues should be included systematically in the content and teaching-learning methods based on the levels of AI literacy such as the basic phase, developing phase, and in-depth phase. For example, in the basic phase corresponded to the primary level, the contents such as clean water, good health, sustainable cities, clean energy, climate action, global justice, fair trade, and so on can be included in designing syllabuses. In alignment with the contents of the level, the elements of AI literacy such as AI and ethics, AI and everyday life, AI and communication, understanding and roles of intelligent agents, senses and recognition, and so on need to be considered and designed in the aspect of scope and sequence.

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