중재반응모델에 기초한 직접교수가 수학 학습장애아동, 학습부진아동의 연산능력에 미치는 효과
The Effects of Direct Instruction Based on Response to Intervention (RTI) on Improving the Computational Abilities of Students with Mathematical Difficulties and Disabilities (MLD)
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초록
본 연구는 중재반응모델에 기초한 3단계의 직접교수 중재가 수학 학습장애아동과 학습부진아동의 연산능력에 미치는 영향을 알아보기 위해 수행되었다. 이를 위해 서울시에 소재한 S초등학교 3학년 학생 236명을 대상으로 1단계 일반교수, 2단계 직접교수, 3단계 Touchmath원리를 적용한 직접교수 중재를 실시하였다. 대상아동의 연산능력은 BASA- math검사로 진전도를 측정하였으며, 이를 다단계 성장모형으로 분석하였다. 그 결과, 1단계에서는 38명의 수학학습부진아동이 선별되었고, 이 중 연구에 동의한 25명이 2단계 직접교수 중재에 참여하였다. 2단계에서는 7명이 이중불일치 준거에 의해 선별되었고, 3단계 중재 후 3명(1.27%)이 최종적으로 수학 학습장애아동으로 선별되었다. 직접교수 중재는 수학 학습부진아동들의 연산능력향상에 효과적이었으나, 학습장애아동들의 연산능력 향상에 통계적으로 유의미하게 효과적이지는 않았다. 연구결과는 대상으로 선별된 수학 학습장애아동의 수가 통계적으로 유의미한효과를 검증하기엔 너무 적은 수라는 점과 중재기간이 짧았다는 점 등의 연구의 제한점과 함께 고려되어야 할 필요가 있다. 그리고 본 연구에서는 수학 학습장애아동의 출현율이 1.27%로 나타났으나, 1단계에서 선별된 38명 중 13명이 연구에 참여하지 않았으므로 정확한 수치라고 할 수는 없다. 끝으로, 본 연구의 시사점과 제한점, 그리고 후속연구에 대한 방향을 제안하였다.끝으로, 본 연구의 시사점과 제한점, 그리고 후속연구에 대한 방향을 제안하였다.
Abstract
The purpose of this study was to investigate the effectiveness of Direct Instruction based on three-tier RTI model on the computational abilities of students with mathematical learning disabilities(MLD) and learning difficulties. For these purposes, the study focused on the following questions: 1) how does direct instruction based on three-tier of RTI affects the computational abilities of students with MLD and learning difficulties? and 2) what are the differences does the computational abilities between MLD and learning difficulties? For this purpose, 236 Students in grade 3 from S elementary school in Seoul participated in this study during March-May 2010; the 3-tier mathematics interventions (i.e., general instruction, direct instruction, direct instruction applied Touchmath principles) were implemented. Students' compuational abilities were measured by the M-CBM(BASA-math) and analyzed by the Piecewise growth modeling. Results are as follows: Direct Instruction was effective in improving the computational abilities of students with mathematical learning difficulties; however, the effects for students with MLD were not statistically significant. In order to help them (MLD and students with learning difficulties) effectively, they shall be screened early by the RTI model and special education services need to be provided to them. Lastly, practical implication, limitations, and future research were discussed.
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