음성언어 중심의 연어학습과 문자언어 중심의 연어학습이 초등학생의 말하기 능력에 미치는 영향
The Different Effects of Spoken- and Written-based Collocation Learning on Elementary Students’ Speaking Ability
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영어에 대한 노출이 적은 EFL환경의 학습자들은 많은 어휘를 습득하기 어려우므로 의사소통능력 신장에 도움이 되는 효과적인 어휘 지도법을 적용해야 한다. Lewis(1993)는 영어가 여러단어로 된 구(multi-word phrases)로 이루어져 있음을 설명하면서 연어(collocation) 중심의학습을 제시하였다. 연어와 관련된 선행연구들은 개별 어휘학습과 비교하여 연어학습의 효과를검증하는 연구가 대부분이다. 본 논문에서는 선행 연구들의 결과를 종합하여 연어중심의 어휘학습이 개별 어휘학습보다 효과가 있다는 것을 전제로 한다. 연어중심의 어휘학습이 효과적이라면, 연어를 어떻게 지도하는 것이 학습자의 의사소통능력 향상에 도움이 되는지 연구하고자 한다. 구체적으로 음성언어를 중심으로 연어를 학습했을 때와 문자언어를 중심으로 연어를 학습했을때, 초등학교 3, 4학년 학습자의 말하기 능력과 정의적 영역에 어떤 영향을 미치는지 분석하였다. 본 논문의 연구 결과, 단기적으로 음성언어 또는 문자언어 중심의 연어학습이 초등학생의 말하기 능력에 영향을 미치지 않았지만, 장기적으로 음성언어를 중심으로 연어를 학습하였을 때 3 학년 학습자의 말하기 능력과 정의적 영역에 긍정적인 영향을 미쳤다. 따라서 본 연구는 연어 중심 어휘 학습 지도 방법에 초점을 두어 말하기 능력에 미치는 영향을 고찰했다는 점에 의의가있다. 3학년 학습자들은 음성언어를 중심으로, 4학년 학습자들은 문자언어의 비율을 확대하여연어를 학습하는 것이 말하기 능력 향상에 도움이 될 수 있다는 지도 방향을 제시할 수 있다. 후속 연구로 학년 군, 연어 유형에 따른 연어 지도법을 구체화하는 연구가 필요할 것으로 보인다.
Abstract
EFL learners with limited exposure to English-speaking environment often encounter difficulties learning a broad range of vocabulary, and therefore require productive vocabulary teaching methods to effectively enhance their communication skills. Lewis(1993), acknowledging that English language is comprised of multi-word phrases, suggested the use of collocation-based teaching method. Note that previous studies mostly aims at comparing the effects of collocation learning against those of individual vocabulary learning; this study consults the relevant results of previous studies, and bases itself on the premise that collocation-based learning is more effective than individual vocabulary learning. Provided that collocation-based learning is more effective, this study shall examine the different methods most efficacious on the communication skills of the learners. Expressly, the study concentrates on the different effects of spoken- and written-based collocation learning on the speaking ability and affective domains of third- and fourth-grade learners. The analysis of the evaluation results of post short-term speaking tests indicates no statistically significant difference in speaking ability between the groups, domains, and levels of the third and fourth graders. Since there is no statistical difference between the groups, it can be understood that the collocation-based learning method as set in this study does not have a significant influence improving the speech ability in the short run. On the other hand, the post long-term speaking evaluation results show that, in the long run, spoken- and written-based collocation learning has a positive effect on the improvement of speaking ability. For instance, in the case of third grade, the group that studied with spoken-based collocation showed a statistically significant improvement than the other group. Also, the spoken-based collocation learning method has more positive effects on the affective domain than the written-based collocation learning method. The significance of this study lies in that it focuses on the teaching method of collocation-based vocabulary learning and its effects on speaking ability. For instance, the customization of the ratio, extending the third-grade learners toward the spoken-based, and fourth-grade learners to the written-based collocation learning can help learners’ speaking ability. The suggested study is meaningful as a follow-up study on the collocation teaching method by embodying learning method for different grades and collocation types.
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