다문화멘토링 사업 참여가 다문화학생의 학업성취도 변화에 미치는 영향
The Effects of Participation in Multicultural Mentoring Program on Academic Achievement Growth
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본 연구의 목적은 다문화멘토링 사업 참여가 다문화학생의 학업성취도 변화양상 및 초-중 전환기특징에 미치는 영향을 종단적으로 탐색하는 것이다. 이를 위해 다문화청소년패널조사2011 2차년도(초등학교 5학년)∼6차년도(중학교 3학년) 데이터를 활용하여 다층성장모형(Multilevel Growth Model)분석을 실시하였다. 최종 분석 모형에는 다문화멘토링 사업 참여 여부 및 기간을 반영한 집단변수가포함되었으며, 분석 대상으로는 2차년도 시점에서 다문화멘토링 사업 참여 경험이 없다고 응답한 학생1,020명이 포함되었다. 주요 연구결과로는 첫째, 다문화학생의 학업성취도는 초등학교 5학년부터 초등학교 6학년까지 일정한 수준을 유지하다가, 중학교 1학년부터 중학교 3학년 사이에 하락하는 것으로 나타났다. 이때 중학교 시기의 학업성취도 하락현상은 영어 과목에서 두드러지게 나타났다. 둘째,다문화학생의 학업성취도는 초-중 전환기에 유의하게 하락하였으며, 특히 수학 과목의 성취도가 가장급격하게 하락하는 것으로 나타났다. 셋째, 학업성취도 변화양상에 대한 다문화멘토링 사업의 효과는다문화멘토링 사업에 2년 이상 참여한 학생들로부터 찾을 수 있었다. 넷째, 학업성취도 변화양상에 대한 다문화멘토링 사업 참여의 효과는 특히 영어 과목에서 두드러지게 나타났다. 다섯째, 제한적 해석의 필요성이 존재하나 다문화멘토링 사업에 2년 이상 참여한 학생들의 경우 미참여 학생들에 비해 중학교 진학 직후 학업성취도가 덜 하락하는 것으로 나타났다. 본 연구는 초-중 전환기 다문화학생이 겪는 특징을 추가적으로 고려하여 학업성취도 변화양상을 분석함으로써 연구의 정밀성을 높였으며, 기존의 선행연구들과 달리 다문화멘토링 사업 참여가 다문화학생의 학업성취도 변화에 미치는 영향을 종단적으로 분석하였다는 점에서 의의가 있다. 이상의 분석 결과를 근거로 다문화학생들에게 가장 효과적인 다문화멘토링 사업의 투입 시기를 탐색할 필요성이 있음을 제언하였다.
Abstract
The purpose of this study is to explore the longitudinal effects of participation in multiculturalmentoring program on the academic achievement growth and the features of elementary-middleschool transition of multicultural students. For this purpose, Multilevel growth model analysis wasconducted using data from the 2nd to the 6th year of the MAPS 2011. The final analysis modelincluded group variables that reflected the participation and duration as explanatory variables. The major findings are as follows: First, the academic achievement of multicultural students wasmaintained at a certain level from the 5th grade to the 6th grade in elementary school, and thendeclined from the 1st to the 3rd grade in middle school. At this time, the decline in academicachievement during the middle school period was remarkable in English subjects. Second, theacademic achievement of multicultural students significantly declined during the elementary-middletransition period, especially in math subject. Third, the effect of the multicultural mentoring programon academic achievement growth was found in students who participated in the program for morethan two years. Fourth, the effect of participation in the multicultural mentoring program onacademic achievement growth was particularly noticeable in English subjects. Fifth, although there isa need for limited interpretation, students who had participated in the multicultural mentoringproject for more than two years have less declined in academic achievement after entering middleschool than students who had not participated. This study elaborated the analysis in that it analyzed academic achievement growth by taking intoaccount the characteristics of multicultural students during the elementary-middle school transitionperiod. The study is also meaningful in that it analyzed the effects of participation in themulticultural mentoring program on academic achievement growth of multicultural studentslongitudinally.
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