복합양식 텍스트로서의 그림책 활용 영어교육에 대한 이해 및 복합양식 리터러시 기반 영어 쓰기 수업 모형
Understanding of Using Picturebooks as Multimodal Texts for English Language Teaching and Multimodal Literacy-based Writing Instruction Model
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초록
복합양식 텍스트를 쉽게 접할 수 있는 시기에 영어 교수-학습에 있어서 전통적인 활자 중심의 리터 러시 개념을 확장하여 복합양식 리터러시 개념을 포함해야 할 필요가 대두되고 있다. 특히, 이야기 그 림책은 영어를 교육하는데 널리 활용되고 있는데, 최근에는 복합양식 텍스트(multimodal text) 형태 의 그림책을 빈번하게 접할 수 있다. 복합양식 텍스트로서의 그림책의 주요 특징은 다양한 복합적 양 식을 통해 전달하고자 하는 의미를 생성하게 되고, 활자는 텍스트 속에서 의미를 표현하는 다양한 양 식 중에 하나의 종류에 지나지 않는다. 따라서 복합양식 텍스트로서의 그림책을 영어교육에 적절히 활 용하기 위해서는 복합양식 텍스트가 무엇인지, 복합양식 리터러시가 무엇을 의미하는지, 어떻게 영어 수업에 적용할 것인지에 대한 이해 및 탐구가 필요하다. 이에 본 연구에서는 복합양식 텍스트로서의 그림책에 나타난 조판, 상호적 나래이션, 다수의 관점, 이미지와 같은 다양한 복합양식(Hassett & Curwood, 2009; Sipe, 2001)에 대해 살펴보고자 한다. 또한, 그림책 기반 영어교육에서 복합양식 리터러시의 의미가 무엇인지 탐구해보고자 한다. 한편, 영어교육을 위해 그림책을 활용할 때에는 언어 를 가르치는 데 목적이 있다 보니 주로 글 부분에만 치중하게 되고 그림 부분은 비전문적으로 다뤄지 는 경우가 있다. 이에 본 연구에서는 쉽게 간과될 수 있는 그림책의 삽화 부분을 영어 교수학습 과정 에서 전문적으로 다룰 수 있도록 지원하는 비주얼 리터러시의 의미와 비주얼 리터러시 증진을 위한 질 문 전략에 대해 살펴보고자 한다. 마지막으로 본 연구에서 살펴본 이론적 배경의 내용을 기반으로 복 합양식 리터러시 모델을 제안하고, 기존의 그림책 기반 영어 수업 틀에 복합양식 리터러시 모델을 접 목한 영어 쓰기 수업 모형을 제시함으로써, 초등영어 수업에서 복합양식 텍스트 형태의 그림책을 체계 적으로 활용하는 데 있어 길잡이 역할을 하고자 한다.
Abstract
As multimodal texts are readily accessible around us, there emerges a need to reconsider the print-focused, traditional concept of literacy and expand its concept to encompass multimodal literacy in English language learning and teaching. In particular, we can easily encounter story picturebooks as multimodal texts in recent times. The primary feature of picturebooks as multimodal texts is that print is the only one type of various modes to create meaning in a text. Thus, in order to use picturebooks as multimodal texts in English language learning and teaching, it is basically required to understand what multimodal texts are, what multimodal literacy means, and explore ways to apply in English lesson plans. To fulfill this purpose, this paper explores multiple modes represented in multimodal picturebooks to create meaning, including typesetting, interactive narration, multiple points-of-view and image (Hassett & Curwood, 2009; Sipe, 2001); in addition, it explores what multimodal literacy represents in English education using storybooks. Meanwhile, in order for educators to make systematic use of illustration in English language teaching, the paper looks into the meaning of visual literacy and questioning strategies used to foster students' visual literacy. Lastly, the author suggests a model of multimodal literacy and an English writing instruction model in which the model of multimodal literacy is applied into the existing framework of English instruction using picturebooks. This paper has significance in that it can serve as a guide into using multimodal story picturebooks for English language learning and teaching in a more professional, systematic way.
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