초등학생의 학습동기, 수업태도, 영어 수업이해도, 영어 학업성취도와 수능 영어등급 간의 구조적 관계
Structural Relationship Between Elementary School Students’ Learning Motivation, Class Attitudes, Understanding of English Class, English Academic Achievement, and English Grades on the CSAT
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본 연구는 수능 영어등급을 예측하는 초등학생의 요인을 밝히기 위한 목적으로, 학습동기, 수업태도, 영어 수업이해도, 영어 학업성취도와 수능 영어등급의 구조적 관계를 분석하였다. 연구대상은2012 경기교육종단연구(GEPS) 제3차년도 자료인 초등학교 6학년 학생 및 학부모 문항과 제10차년도 Follow-up 자료의 수능 영어등급이다. 선행연구를 통해 유의미한 변수로 도출된 학습동기, 수업태도, 영어 수업이해도, 영어 학업성취도가 수능 영어등급을 예측하는지 랜덤 포레스트 기법을 통해탐색적으로 확인하고 경로분석을 실시하였다. 연구 결과, 1) 수능 영어등급을 가장 높게 예측한 것은초등학교 시기의 영어 학업성취도였고, 영어 수업이해도가 그 뒤를 이었다. 선행연구를 통해 도출된주요 관심 변수인 수업태도와 학습동기(부과된 조절동기, 내재적 조절동기)도 상위 변수로 선정되어최종적으로 경로분석을 실시하였다. 2) 변수의 직접 및 매개효과를 분석한 결과, 학습동기는 수업태도와 영어 수업이해도에 유의미한 영향을 주었다. 단, 내재적 조절동기는 영어 수업이해도와 수업태도에정적 영향을 주지만, 부과된 조절동기는 수업이해도에는 정적, 수업태도에는 부적 영향을 주는 것으로나타났다. 수업태도는 영어 수업이해도와 영어 학업성취도에 영향을 주고, 영어 수업이해도는 영어 학업성취도와 수능 영어등급에 영향을 주며, 영어 학업성취도는 수능 영어등급에 직접적인 영향을 주었다. 이에 따라, 부과된 조절동기와 수능 영어등급과의 관계에서 수업태도, 영어 수업이해도, 영어 학업성취도를 매개하는 경로는 부적으로 나타났고, 내재적 조절동기에서 시작한 경로는 정적으로 나타났다. 이는, 초등영어교육에서 내재적 동기를 촉진하는 교수학습의 중요성과 구체적인 수업태도 형성의 필요성을 보여주며, 초등학교 시기의 영어 학습이 후속 학업성취에 유의미한 영향을 줄 수 있음을시사하는 것이라 하겠다.
Abstract
This study investigated factors that predict English grades on the College Scholastic Ability Test (CSAT) among elementary school students by analyzing structural relationships between learning motivation, class attitudes, understanding of English class, and English academic achievement. The subjects were sixth-grade students and their parents from the Third Wave of the 2012 GEPS (Gyeonggi Education Panel Study) and the CSAT English grades from the Tenth Wave follow-up data. Using variables identified as significant in previous studies (learning motivation, class attitudes, understanding of English class, and English academic achievement), this study explored whether these factors predict English grades on the CSAT using the random forest technique and conducted path analysis. The results indicated that 1) the strongest predictor for CSAT English grades was English academic achievement, followed by an understanding of English class. Class attitudes and learning motivation (introjected regulation motivation and intrinsic motivation), which are the main variables of interest derived from previous studies, were also selected as top variables, and path analysis was finally conducted. 2) Analyses of variables’ direct and mediating effects indicated that learning motivation significantly influenced class attitudes and the understanding of English class. Intrinsic motivation positively affected understanding of English class and class attitudes, whereas introjected regulation motivation positively affected understanding of English class but negatively affected class attitudes. Class attitudes affected the understanding of English class and English academic achievement, understanding of English class affected English academic achievement and English grade on the CSAT, and English academic achievement directly affected English grades on the CSAT. As a result, the paths that mediated between introjected regulation motivation and CSAT English grades through class attitudes, understanding of English class, and English academic achievement were nonsignificant, whereas those originating from intrinsic motivation were positive. These findings highlight the importance of promoting intrinsic motivation in elementary English education and the necessity of forming specific class attitudes. Furthermore, early English learning during elementary school can significantly influence subsequent academic achievement.
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