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중학생 영어 학업성취도에 영향을 미치는 정의적 변인 간의 구조관계 분석

A Structural Analysis of Affective Variables Influencing Middle School Students’ English Achievement

오영교
한국교육과정평가원 (Korea Institute for Curriculum and Evaluation)|2022.02|교육과정평가연구 (The Journal of Curriculum and Evaluation)|제25권 제1호|pp. 269-293

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조절된 매개효과moderated mediationself-efficacyengagementEnglish achievement자아효능감학습몰입영어 학업성취도내·외재적 동기Intrinsic/extrinsic motivation
주제분류교육학

초록

이 연구는 중학교 영어 학업성취도에 미치는 정의적 변인들 간의 구조적 관계를 살펴보기 위해 영어내·외재적 동기가 학습몰입, 그리고 자아효능감을 거쳐 학업성취도에 이르는 경로에 대해 분석하였다. 중학생 10,653명을 대상으로 Mplus 8.4를 통해 잠재조절 구조방정식을 적용하여 다중매개 및 조절된 매개효과를 검정하였다. 연구결과, 내재적 동기는 학업성취도에 유의미한 부적 영향을 주고, 외재적 동기는 정적 영향을 주는 것으로 나타났다. 또한, 내재적 동기가 학습몰입과 자아효능감을 각각 경유하여 학업성취도를 증가시키는 정적 간접효과와 학습몰입과 자아효능감을 차례대로 지나는 정적연속다중매개효과가 나타났다. 특히, 외재적 동기에서 학습몰입을 경유하면 정적 간접효과를 나타내지만, 자아효능감을 거치면 학업성취도를 감소시키는 부적 간접효과가 나타났다. 그러나 학습몰입과자아효능감이 순차적으로 다중 매개변인으로 투입되는 경우 내·외재적 동기 둘 다에서 학업성취도에이르는 연속다중매개효과가 양으로 나타났다. 마지막으로 조절된 매개효과 검정에서 영어에 대한 내재적 동기가 상승하면 영어 학습 몰입도가 올라가고, 다시 학습몰입은 영어 학업성취도를 상승시키는정적 간접효과가 나타나는데, 영어 자아효능감이 상승하면 영어 내재적 동기에서 영어 학습몰입으로의 정적 효과를 오히려 약화시키는 것을 확인할 수 있었다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 하여, 영어학습과 관련하여 정의적 요인의 구조적 관계에 대한 이해를 넓히고 이론 정립과 영어학습 시사점에 관한제언을 하였다.

Abstract

This article discussed the structural relationship among affective variables on English academic achievement, focusing on multiple paths from motivation to academic achievement via learning engagement and self-efficacy in English learning contexts. Using data of 10,653 middle school students, the latent moderated structural equation approach was employed to test multiple mediations and moderated mediation effect by Mplus 8.4. According to research findings, a negative direct effect of intrinsic motivation on academic achievement still remained, despite the positive indirect effect on academic achievement via learning engagement and self-efficacy, respectively. In particular, external motivations showed a positive mediating effect via learning engagement, but through self-efficacy, there was a negative indirect effect that reduced academic achievement. However, the serial multiple mediation effect that passes through learning engagement and self-efficacy in order has changed positively. Lastly, in the moderated mediating effect test, when the intrinsic motivation for English increases, engagement in English learning increases, and then increased learning engagement also has a positive effect on English academic achievement; however, self-efficacy weakens the positive influence of intrinsic motivation on learning engagement. Namely, a buffering effect of self-efficacy was found in the moderated mediation model. Based on the results of this study, suggestions were made on expanding our knowledge of affective factors and their application of English learning in EFL settings.

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