교직을 이탈한 교대 졸업생의 진로 탐색과 삶의 재설계에 관한 사례연구
A Case Study on Career Exploration and Life Reconstruction among Teacher Education Graduates Who Departed from Teaching
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초록
본 연구는 교직 이탈을 단순한 중도 포기나 실패로 규정하기보다, 교직이라는 제도적 안정에서 벗어나 자기 주도적 삶으로 이동하는 전환 과정으로 이해하고자 하였다. 최근 저경력 교사의 중도 퇴직이 증가하고, 교육대학교 졸업생의 임용시험 합격률이 하락하는 현상은 교직이 지닌 제도적 안정성이개인의 심리적 안정과 항상 일치하지는 않음을 보여준다. 이러한 문제의식을 바탕으로, 본 연구는 교육대학교를 졸업한 후 교직에 진입하지 않았거나 비교적 이른 시기에 교직을 떠난 9명의 생애서사를질적 사례연구 방법으로 분석하였다. 이를 통해 교직 선택에서 이탈, 그리고 이후 삶을 재구성해 나가는 과정을 심층적으로 살펴보고자 하였다. 분석 결과, 참여자들은 가족과 사회의 기대 속에서 교육대학교를 진학하였으나 교직에 실제로 진입했거나 진입을 준비하는 과정에서 교사에게 요구되는 역할과자신이 추구하는 가치 사이의 간극을 경험하였다. 이러한 간극은 단순한 좌절이나 실패로 귀결되기보다, 오히려 자신이 몰입할 수 있는 삶의 방향을 다시 모색하게 하는 계기로 작용하였다. 참여자들은불확실성과 불안을 감수하면서도 작은 시도와 성찰을 반복하는 탐색적 학습 과정을 통해 점차 자기결정성을 회복해 나갔다. 또한 다양한 관계 속에서의 배움을 바탕으로, 교직과는 다른 방식의 전문성과 정체성을 형성해 나가는 모습을 보였다. 이러한 과정에서 참여자들이 인식하는 ‘안정’의 의미 역시달라졌다. 참여자들에게 안정은 더 이상 외적으로 보장된 지위나 직업에 국한되지 않았으며, 자신이중요하게 여기는 가치와 지속적인 성장이 가능한 상태를 의미하는 것으로 재구성되었다. 본 연구의결과는 교직 진입과 이탈을 개인의 실패나 단선적인 제도 문제로 해석하기보다, 개인의 생애 맥락 속에서 형성된 가치관과 학교 조직에서의 경험, 그리고 이후의 진로 탐색이 서로 맞물리며 전개되는 과정으로 이해할 필요가 있음을 보여준다. 나아가 교직을 떠난 경험 역시 개인의 자기실현을 모색하는과정이자, 공교육의 지속가능성을 성찰하는 데 의미 있는 단서를 제공할 수 있음을 시사한다.
Abstract
Recent increases in early-career teacher resignations and declines in licensure exam passing rates suggest that the institutional stability of teaching does not always align with individuals’ career orientations. This study analyzes the life histories of nine college of education graduates who either did not enter the teaching profession or left it early, using qualitative case study methods to explore how they chose, abandoned, and transitioned from teaching. Participants initially selected teaching under familial and societal expectations, but gradually recognized a misalignment between their personal values and the professional demands they encountered in schools or during teacher preparation. Rather than leading to mere frustration, this recognition prompted reconsideration and redefinition of their career paths. Through iterative experimentation and feedback—commonly within new relational networks—they regained autonomy and reconstructed their professional identities in more personally meaningful ways. In this process, “stability” was reinterpreted from externally guaranteed security to an internal alignment grounded in personal values and opportunities for growth. These findings reveal that entering or leaving teaching is not simply an individual failure nor the result of a single structural factor but a process shaped by biographical context, organizational experience, and ongoing career exploration. The study highlights the need for flexible career pathways in teaching, where entry, retention, and transition from a continuum of accumulated experiences can transfer across fields. It offers a perspective that reframes non-entry and early departure from teaching as pathways to self-realization while contributing insights in sustaining public education