2022 개정 영어과 교육과정에 기반한 초등학교 5∼6학년군 최소한의 성취기준 개발 연구
Development of the Minimal Achievement Standards for Elementary School English Based on the 2022 Revised National Curriculum: Grades 5-6
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초록
본 연구는 초등학교 5∼6학년군 영어과 최소한의 성취기준을 2022 개정 교육과정에 근거하여 개발하였다. 최소한의 성취기준은 기초학력 미도달 학생을 변별하고 보정하기 위한 규준으로 모든 학생의 기초학력을 보장하기 위한 수단이라고 할 수 있으며, 2026년부터 2022 개정 교육과정이 적용되는5∼6학년군을 위한 최소한의 성취기준도 마련될 필요가 있다. 이를 위해 관련 문헌을 연구하고, 초안을 작성한 뒤 전문가 집단의 검토 의견을 수합하여 수정안을 도출하였으며, 수정안을 바탕으로 내용타당도를 높이기 위하여 현장적합성 검사 및 공청회를 실시한 뒤 최종안을 완성하였다. 연구 결과2022 개정 교육과정에 기반한 초등학교 5∼6학년군 최소한의 성취기준 최종안은 이해 영역 6개, 표현 영역 8개로 도출하였다. 이는 초등학교 3∼4학년군 영어과 최소한의 성취기준과의 연계성을 지니며, 기존 성취기준과는 교수⋅학습 및 평가 자료의 난이도 측면에서 위계성을 가진다. 또한 기존 성취기준에 근거한 성취수준 C 수준과는 반복적 자료 제시 방법, 도움 자료 제공 등의 측면에서 유사성을가지고 있다. 이는 학습자의 출발점을 진단하고 다음 학년군에서의 기초적 학습을 지원하기 위한 규준으로서 의의가 있으나, 정의적 역량과 전략 및 매체 활용 등에 관한 최소한의 성취기준은 최종 도출되지 못하여 한계를 지닌다. 실제 교육 현장에서 적용할 때에 평가 문항, 교수⋅학습 자료 활용 측면에서 개발이 필요하며, 영어 사용 능력과 더불어 정의적 역량 측면을 고려한 최소한의 성취기준 적용방안 등에 관한 후속 연구가 필요하다.
Abstract
This study develops minimal achievement standards for 5th–6th grade students based on the revised 2022 national English curriculum. Minimal achievement standards are designed to assess students who have not yet demonstrated basic academic ability and to provide support for them. Minimal achievement standards for 5th–6th graders are necessary, as the 2022 revised national curriculum will take effect in 2026. The researchers reviewed the existing literature on basic academic skills and elementary English education. They developed the first draft in collaboration with a working group of teachers with experience in elementary English education. A panel group reviewed the first draft, and the revised draft underwent a Delphi survey with 17 elementary school teachers, followed by a public hearing. The final draft of the minimal achievement standards comprises six items in the receptive area and eight items in the productive area. It is relevant to the elementary English minimal achievement standards for 3rd- and 4th-grade students. The teaching, learning, and assessment materials are easily aligned wth the minimal achievement standards in relation to the national curriculum’s usual achievement standards. Compared to achievement level C, the repetition of educational content and the provision of scaffolding remain similar. This study is meaningful for establishing standards for English educational basic academic skills; however, its weakness is the exclusion of affirmative competencies, strategies, or media applications. For future studies, we suggest developing evaluation items and teaching-learning materials aligned with minimal achievement standards for students who need to attain basic academic skills.