초등학교 학생들의 의사소통역량 강화를 위한 주제 중심의 교과융합수업 사례 연구: 4학년 국어, 영어, 체육 교과를 중심으로
To Strengthen Communication Skills of Elementary School Students Case Study of Subject-Focused Curriculum Convergence Class: Focusing on 4th grade Korean, English, and Physical Education Subject
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본 연구의 목적은 초등학교 3~4학년 학생들을 대상으로 의사소통역량 강화를 위한 교과 융합 프로그램을 개발하고, 적용하며 교과 융합 프로그램의 유의미한 경험을 확인하는 과정에서 교사양성기관 교육과정에 반 영 가능한 시사점을 도출하는데 있다. 프로그램 구성은 의사소통역량을 핵심주제로 ‘나 바로 세우기’, ‘나와 다른 너’, ‘너에게 다가가기’, ‘너와 내가 함께’의 4가지 하위 주제를 설정하고, 주제별로 각 3차시, 총 12차 시 수업을 구안하였다. 자료수집은 연구 참여 교사들에 대한 심층면담과 연구 참여 학생들의 수업일기를 통 해서 이루어졌다. 수집된 자료는 귀납적 범주분석을 통해서 교과 융합 수업을 운영한 결과, 연구 참여 교사 및 학생에게 나타난 유의미한 연구결과를 도출하였다. 우선 교과 융합 수업에서 이루어진 의사소통적 경험 은 크게 ‘팀 티칭에 의한 모델링 경험’, ‘교과별 다양한 모둠 활동을 통한 의사소통 경험’, ‘교사협의체활성 화’로 나타났다. 교과 모둠활동을 통해서 연구 참여학생들은 다양한 의사소통 상황을 경험하였고, 이를 통해 서 의사소통 경험을 확장해 갈 수 있었다. 연구 참여 학생들이 경험한 긍정적 의사소통 상황의 경험은 ‘경 청’, ‘자기표현’ , ‘상호인정’, ‘암묵적 의사소통’으로 나타났다. 특히, 연구자들은 연구 참여 학생들이 상호인 정에 기반을 암묵적 의사소통을 경험한 것에 주목하였다. 의사소통역량의 함양 과정은 프로그램에 참여하는 학생들의 의사소통역량에 기반하며, 프로그램을 통해서 자신들의 의사소통역량을 강화해가는 모습을 볼 수 있었다. 연구자들은 이를 프로그램과 역량의 변증법적 진보과정으로 표현하였다. 연구자들은 역량의 전이가 결과보다는 역량 함양의 과정으로 보아야 할 것을 제안하며, 연구 참여 학생들의 의사소통의 패턴화와 능동 적 참여 등을 역량의 전이 과정으로 보았다. 연구 결과를 통해 교사교육 프로그램에 줄 수 있는 시사점은 교 육과정 개발 경험 제공, 재구성 경험 제공, 예비교사 교육공동체 활성화를 위한 행정적 지원을 제언하였다.
Abstract
The purpose of this study is to develop and apply a subject convergence program to strengthen communication skills for students in grades 3, 4 of elementary school, confirm the meaningful experience of the subject convergence program, and derive implications that can be reflected in the curriculum of teacher training institutions is doing. The program consisted of a total of 12lessons. Four sub-themes were set under the core theme of communication competency: 'Getting me right', 'You and I are different', 'Approaching you', and 'You and I together'. Each 3rd class was devised by topic. For the collected data, significant research results were derived through inductive category analysis. First of all, the communicative experience made in the subject convergence class was largely 'modeling experience by team teaching', 'communication experience through various group activities for each subject', and 'activation of teacher council'. The positive communication experiences experienced by the students participating in the study were 'listening', 'self-expression', 'mutual recognition', and 'tacit communication'. In particular, the researchers noted that the students participating in the study experienced ‘tacit communication’ based on mutual recognition. The process of cultivating communication competency could be expressed as a process of dialectical progress in programs and competency, and transfer of competency could be confirmed through communication patterning and active participation in communication. As a result of the study, the implications for teacher education programs were suggested to provide ‘curriculum development experience’, ‘reorganization experience’, and ‘administrative support for revitalization of the pre-service teacher education community’.
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