초등 사회과 지역화 학습을 위한 AI 챗봇 개발 및 적용 가능성 모색
Exploring the Possibility of Development and Application of AI Chatbot for Localization Learning in Elementary Social Studies
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본 연구는 사회과 지역화 학습을 위한 AI 챗봇 개발 및 적용 가능성을 모색하고자 하였다. 사회과지역화 학습에서 AI 챗봇을 활용하는 것은 다음과 같은 장점을 지닌다. 첫째, 교사의 해당 지역에 대한 전문성을 보완할 수 있다. 둘째, 학습자 측면에서의 맞춤형 지역화 학습이 가능하게 한다. 셋째, 학습자료 측면에서 지역화 학습자료로서 손쉬운 활용과 보급이 가능하게 한다. 본 연구는 지역화 학습에서 활용하기 용이한 오픈 소스 챗봇 플랫폼을 활용하여 AI 챗봇을 개발하였고, 이를 지역화 학습에반복, 적용을 통해 교사의 성장을 도모하는 실행연구로 진행되었다. 실행연구 대상은 송파구 관내 S초등학교 3학년 A반이며, 실행연구는 총 3차에 걸쳐 진행되었다. 1차 실행연구에서 학생들은 챗봇을 활용하여 고장의 주요 장소를 알아보고 자신의 삶 속에서의 경험과 이를 연관 지었다. 학생들은 공공장소보다는 자신들의 경험이 담긴 곳을 주요 장소로 생각하였다. 2차 실행연구에서 학생들은 ‘위례’라는지명에 대해 챗봇과의 대화를 통해 고장의 역사와 연관 지어 이해하게 되었고, 우리 고장에 다양한 문화유산이 존재한다는 사실을 확인하였다. 3차 실행연구에서 학생들은 챗봇을 활용하여 고장의 주요장소와 문화유산을 연계하여 축제 포스터를 만들고 발표하는 활동을 진행하였다. 이와 같은 실행연구를 통해 교사는 학생들의 피드백을 챗봇에 반영하여 지역화 학습을 원활하게 진행할 수 있었으며, 학생들은 지역에 대한 흥미와 관심을 높일 수 있었다. 앞으로 더 나은 지역화 학습을 위한 챗봇을 개발하고 이를 적용하기 위해서는 먼저 교사의 AI 사고 역량을 신장해야 한다. 둘째, 플랫폼 활용에 관한교사 연수 및 예산 지원이 필요하며, 장기적으로는 개발자로서의 교사를 위한 교육용 AI 플랫폼이 마련되어야 한다. 마지막으로 교사는 학생들의 삶 속에서의 경험을 충분히 공유하고 파악한 뒤 이를 AI 챗봇 개발에 반영할 수 있어야 한다.
Abstract
This study explored the possibility of developing and applying AI chatbot for social studies localization learning. Using AI chatbots in social studies localization learning has the following advantages. First, it is possible to supplement the teacher's expertise in the region. Second, it enables customized localization learning from the learner's point of view. Third, in terms of learning materials, it enables easy use and distribution as localized learning materials. This study developed an AI chatbot using an open–source chatbot platform that is easy to use in localization learning. It was conducted as action research to promote the growth of teachers by repeating and applying it to localization learning. The subject of the action research is Class A of the 3rd grade of S Elementary School in Songpa-gu. The action research was conducted three times. In the first action research, students used chatbots to find the region’s prominent places and relate them to their experiences in their lives. Students considered the central place to be a place containing their experiences rather than a public place. In the second action research, students came to understand the place name ‘Wirye’ in connection with the region’s history through conversations with chatbots. They confirmed that there are various cultural heritages in our region. In the 3rd action research, students used chatbots to create and present festival posters related to significant places and cultural heritages in the region. Through such action research, teachers could smoothly conduct localization learning by reflecting students' feedback on chatbots. Students were able to increase their interest and interest in the region. First, to develop and apply chatbots for better localization learning in the future, the AI thinking capabilities of teachers must first be enhanced. Second, teacher training and budget support for the use of the platform are needed, and in the long run, an educational AI platform for teachers as developers should be prepared. Third, teachers should be able to fully share and grasp students' experiences in their lives and reflect them in the development of AI chatbots.
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