학습 장학의 가능성 탐색을 위한 실행 연구
An Action Research on Exploring the Possibilities of Learning Supervision
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초록
본 연구는 교사의 교수보다 학생의 학습 과정과 경험 자체에 직접 초점을 맞추는 ‘학습 장학’을 초등학교 현장에 적용해 그 실행 가능성과 현장 수용성을 탐색하는 데 목적을 둔다. 이를 위해 정수현(2023)이 제안한 학습 장학의 이론적 틀을 기반으로, 6개월간 실행 연구 방법을 적용하여 계획-실행성찰의 순환적 연구 과정을 거쳤다. 연구 참여 교사들은 학생의 학습 문제와 어려움을 구체적으로 진단하고, 학생 관심사의 학습 소재화, 역할 분담과 협력 기회 확대, 학습량과 난이도 조정, 감정 관리지원 등 학생 개별 특성에 부합하는 다양한 전략을 실천하였다. 연구 과정 및 결과는 면담, 수업 및생활 관찰, 성찰 일지 등 다양한 질적 자료를 바탕으로 반복적으로 분석되었다. 연구 결과, 생소한 개념임에도 불구하고 참여 교사들은 학습 장학 과정을 완주하고 일정 수준의 성과를 창출하였으며, 학생과 교사 차원의 학습 개선, 직업적 성취감 향상, 장학에 대한 부담 완화 등을경험한 것으로 나타났다. 이는 학습 장학이 현장에서 실행될 수 있는 가능성을 비교적 긍정적으로 보여준다. 그러나 동시에, 장학의 범위가 ‘수업 장면’에서 ‘학생의 학습을 위한 교사의 전반적 지원 활동’으로 확장되면서 발생하는 시간적⋅심리적 부담도 제기되었다. 결국 학습 장학이 현장에서 적용되고 지속적으로 수용되기 위해서는 자발성⋅관계성⋅전문성이라는 핵심 요건의 충족이 관건이라 할 수있다. 이러한 관점에서 학습 장학에서의 자발성, 관계성, 전문성 확보 방안을 비롯하여, 교사의 물리적⋅심리적 부담을 완화할 수 있는 제언과 후속 연구 방향을 함께 제시하였다.
Abstract
The purpose of this study is to explore the feasibility and the potential for acceptance in the school context of ‘learning supervision’ that focuses on the students’ learning processes and experiences. Based on the theoretical framework of Jeong(2023), action research was conducted over six months through cycles of planning, implementation, and reflection. Teachers identified students’ learning challenges and implemented tailored strategies such as interest-based content selection, expanded roles, and emotional regulation support. Qualitative data from interviews, observations, and reflective journals were analyzed iteratively. Major findings are as follows: In light of the completion of the unfamiliar learning supervision process and the creation of a certain level of outcomes, improvement of learning at the students and teacher themselves, enhanced professional satisfaction, and reduced pressure regarding supervision, the feasibility of learning supervision appeared relatively positive. However, at the same time, the negative aspect of time and psychological burden was presented as the supervision domain expanded beyond instructions to teachers’ overall support activities for students’ learning. Whether the learning supervision can satisfy the requirements of spontaneity, relatedness, and expertise is the key to the application and acceptance of the learning supervision in the schools. Subsequently, various suggestions for securing spontaneity, relatedness, and expertise in learning supervision and alleviating teachers’ physical and psychological burdens, as well as suggestions for follow-up research, were presented.