2022 개정 초등학교 국어 교과서의 장애공감교육 활동 요소 분석:초등학교 1∼4학년 국어 교과서를 중심으로
Analysis of Activity Elements for Disability Empathy Education in the 2022 Revised Elementary School Korean Language Textbooks: Focusing on the Korean Language Textbooks for Grades 1-4
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초록
통합학급에서 장애학생과 비장애학생 간의 소통은 공감을 토대로 이루어져야 하며, 이를 위해 교육과정을 기반으로 한 공감교육이 필요하다. 본 연구는 2022 개정 초등학교 1∼4학년 국어 교과서에나타난 장애공감교육 활동 요소를 분석하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 4개 학년 24권의 교과서를 대상으로 장애 관련 내용 요소 분석과 공감 요소 분석을 단계적으로 실시하였으며, 두 단계의 분석결과를 종합하여 장애공감교육 활동 요소를 도출하였다. 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 장애 관련내용 요소는 총 166개로 확인되었으며, 그중 장애 관련 삽화가 가장 높은 비율을 차지하였다. 삽화속 장애학생들은 과거에 비해 주체적이고 능동적인 모습으로 표현되어 있었으나, 휠체어를 사용하는학생의 비중이 상대적으로 높았다. 또한 장애 관련 내용 요소는 국어 교과서의 ‘소단원’과 국어활동의‘실력 키우기’에 지속적으로 제시되었으며 학습 영역 중에서는 듣기⋅말하기 영역에서 가장 많이 나타났다. 둘째, 장애 관련 내용 요소를 바탕으로 공감 요소를 분석한 결과 1, 3, 4학년 국어 교과서에총 10개의 장애공감교육 활동 요소가 확인되었다. 셋째, 1∼4학년 장애공감교육 활동 요소 간 연계성을 분석한 결과 각 활동이 상호 연계되지 않고 독립적으로 구성되어 있음을 알 수 있었다. 본 연구는장애와 공감을 모두 포함하는 분석 절차를 통해 국어 교과서의 장애공감교육 활동 요소를 규명함으로써 통합학급에서 교과서를 활용한 장애공감교육의 계획과 운영에 시사점을 제공한다. 특히 교육과정기반의 장애공감교육을 실현하기 위해서는 지식의 이해를 넘어 실천적 경험과 실생활 연계 학습 자료개발이 필요함을 제언한다.
Abstract
Effective communication between students with and without disabilities in inclusive classrooms should be based on empathy, which requires empathy education grounded in the curriculum. This study aimed to analyze elements of disability empathy education activities in the 2022 revised Korean language textbooks for grades 1-4 in elementary school. A two-step analysis of 24 textbooks across four grades examined disability-related content and empathy elements, which were then integrated to identify disability empathy education activities. The analysis yielded three main findings. First, a total of 166 disability-related content elements were identified, with illustrations representing the largest proportion. Compared to the past, students with disabilities in these illustrations were portrayed as more active and autonomous, although students using wheelchairs were relatively overrepresented. Disability-related content elements were consistently presented in ‘subunits’ and ‘skill building’ sections, appearing most frequently in the listening and speaking domains. Second, based on the disability-related content, 10 disability empathy education activity elements were identified in the textbooks for grades 1, 3, and 4. Third, the analysis of connections among these activity elements across grades 1-4 revealed that each activity was independently structured rather than interlinked. By clarifying disability empathy education activity elements through an analysis encompassing both disability and empathy, this study provides implications for planning and implementing empathy education using Korean language textbooks in inclusive classrooms. The study suggests that curriculum-based disability empathy education should include practical and real-life learning experiences beyond mere knowledge acquisition.