학생자치회 주도 학교 공간 개선이 초등학생의 공간 인식과 장소감에 미치는 영향
Effects of School Space Improvement Led by the Student Council on Elementary School Students’ Perception of Space and Sense of Place
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초록
학교 공간은 단순한 물리적 구조를 넘어 학생과 교사, 제도와 관행, 기억과 감정이 얽혀 구성되는총체적 사회적 공간이며, 물리적 건물과의 상호작용 속에서 학생들의 감정, 기억, 공간 경험이 누적되는 장이다. 그럼에도 현실의 논의와 실천은 학교를 정태적 배경이자 도구적으로 환원된 공간으로만이해하는 경우가 많다. 그러나 학교 공간은 다양한 사회적 관계들이 구성되는 곳으로, 공간의 의미가고정되지 않고 지속적으로 재구성되는 곳이다. 이에 본 연구에서는 초등학교 자치회가 주도하는 ‘학교공간 개선 프로젝트’를 통해 학생들이 학교 공간을 어떻게 인식하고 장소감이 어떻게 형성되고 변화하는지 탐색하였다. 이를 통해 학생자치활동과 공간 인식, 장소감 형성의 관계를 규명하고, 학교 공간을 매개로 한 민주시민교육의 실천적 가능성을 모색하고자 하였다. 구체적으로 서울 소재 S 초등학교의 4∼6학년 자치회 임원 28명을 대상으로 약 4개월 간의 프로젝트를 수행하였다. 그 결과는 다음과같다. 첫째, 학생들은 공간 개선 프로젝트를 통해 공간을 소비하는 수동적 존재가 아니라, 문제를 인식하고 해결해가는 능동적 주체로서 성장하였다. 둘째, 프로젝트 전후로 학생들의 학교 공간에 대한인식은 긍정적으로 변화하였으며, 학생들의 장소감이 발달하였음을 양적⋅질적으로 확인할 수 있었다. 셋째, 학생들의 자율성, 자치 역량, 책임감, 참여 의식 등이 함양되면서 학생들이 능동적인 공간의실천 주체로 성장하였다. 넷째, 본 연구를 통해 학교 공간이 단순한 물리적 ‘공간’이 아니라, 학생 주도의 실천과 변화가 일어나는 살아 있는 ‘장소’가 될 수 있음을 확인하였다. 본 연구의 의의와 시사점은 다음과 같다. 첫째, 학교 공간의 사회적 구성, 장소감 형성, 학생자치활동을 연결함으로써 공간을매개로 한 민주시민교육의 실천적 가능성을 구체적으로 제시하였다. 둘째, 초등학생의 장소감 발달 과정을 실증적으로 분석하여 어린이 지리학 관점에서 초등학생이 능동적 공간 행위자로 성장하는 과정을 살펴보았다. 셋째, 학교 현장에서 적용 가능한 학생자치 기반 공간 개선 프로그램의 모델을 제시함으로써 교육 실천에 실질적인 시사점을 제공하였다.
Abstract
The school space is not just a physical structure but a holistic social space composed of students and teachers, institutions and practices, and memories and emotions, and it is a place where students’ feelings, memories, and spatial experiences accumulate through interaction with physical buildings. Therefore, through the “school space improvement project” led by the elementary school self-governing council, this study explored how students perceive school space, how a sense of place is formed, and how it changes over time. The results are as follows. First, students grew up as active subjects who recognize and solve problems rather than as passive beings consuming space through space improvement projects. Second, before and after the project, students’ perceptions of school space improved, and students’ sense of place was confirmed both quantitatively and qualitatively. Third, as students’ autonomy, autonomy capabilities, responsibility, and participation consciousness were cultivated, they grew into active space practitioners. Fourth, this study confirmed that the school space cannot be a simple physical “space” but a living “place” in which student-led practice and change occur. The significance and implications of this study are as follows. First, the practical possibility of democratic citizenship education through space was specifically presented by connecting the social composition of the school space, the formation of a sense of place, and student autonomy activities. Second, by empirically analyzing the development of a sense of place among elementary school students, the process of growing elementary school students into active space actors from a children’s geography perspective was examined. Third, by presenting a model for a space improvement program based on student autonomy applicable in the school field, practical implications for educational practice were provided.