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교사의 협력, 사기 및 열의, 연수시간이 교사효능감을 매개하여 학습자중심 수업에 미치는 영향력 탐색 -중학교 영어교사를 중심으로-

Exploring the Influence of Teacher Cooperation, Teacher Morale and Enthusiasm, and Teacher Training Hours on Learner-centered Instruction by Mediating Teacher Efficacy - Focused on Middle School English Teachers -

이지연|김유정
외국학연구소 (FOREIGN STUDIES INSTITUTE)|2021.03|외국학연구 (The Journal of Foreign Studies)|제55호|pp. 33-58|DOI 10.15755/jfs.2021..55.33

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교사 협력교사효능감Teacher Efficacy학습자중심 수업교사 사기 및 열의교사 연수시간Learner-centered InstructionTeacher CooperationTeacher Morale and EnthusiasmTeacher Training Hours
주제분류기타인문학

초록

This study explored the factors of teacher's professional development (cooperation, teacher training time), teacher morale and enthusiasm, and teacher efficacy, which were expected to affect learner-centered instruction. Of the Gyeonggi-do Longitudinal Study of Education(GEPS) data, a panel of 340 English teachers working at 197 middle schools was used. A structural equation model was constructed for this data analysis, which was analyzed by amos 22.0. The results were as follows. First, teacher efficacy positively affected learner-centered instruction. Second, teacher morale and enthusiasm showed a significant effect on both learner-centered instruction and teacher efficacy. Third, teacher cooperation positively supported only learner-centered instruction, not teacher efficacy. Fourth, teacher training hours did not have an affect on learner-centered instruction and teacher efficacy. The findings of this study suggest a need to find a way to increase teacher morale and enthusiasm and encourage teacher cooperation. Furthermore, English teacher training courses should be improved to be more effective with subject specificity. The limitation of this study was that only English teachers in the third grade of middle school were the subjects of the study, and the gender or age of the teacher was not considered as a control variable. Finally, if student variables are added, the research will be more in-depth.

Abstract

This study explored the factors of teacher's professional development (cooperation, teacher training time), teacher morale and enthusiasm, and teacher efficacy, which were expected to affect learner-centered instruction. Of the Gyeonggi-do Longitudinal Study of Education(GEPS) data, a panel of 340 English teachers working at 197 middle schools was used. A structural equation model was constructed for this data analysis, which was analyzed by amos 22.0. The results were as follows. First, teacher efficacy positively affected learner-centered instruction. Second, teacher morale and enthusiasm showed a significant effect on both learner-centered instruction and teacher efficacy. Third, teacher cooperation positively supported only learner-centered instruction, not teacher efficacy. Fourth, teacher training hours did not have an affect on learner-centered instruction and teacher efficacy. The findings of this study suggest a need to find a way to increase teacher morale and enthusiasm and encourage teacher cooperation. Furthermore, English teacher training courses should be improved to be more effective with subject specificity. The limitation of this study was that only English teachers in the third grade of middle school were the subjects of the study, and the gender or age of the teacher was not considered as a control variable. Finally, if student variables are added, the research will be more in-depth.

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