중학생들의 방과 후 창의적 체험 활동에서 창의적 사고력과 비판적 사고력 강화 STEAM 지향 과학 교수 전략
Creative and Critical Thinking Skills-Reinforced and STEAM-Oriented Teaching Strategy of Science for Students' Extracurricular Activities through a Junior High School Intervention Study Program
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초록
본 연구에서는 방과 후에 창의적 체험 활동을 하는 과학 동아리 활동에 적용할 수 있는 창의적 사고력과 비판적 사고력 강화 그리고 STEAM 교수 전략을 개발하여 적용하였다. 과외 활동인 창의적 체험 활동 동아리의 중학교 3학년 학생 30명에게 두 학기 동안에 총 6개 주제를 경험하게 하였다. 그리고 한 주제는 3차시 분량으로 STEAM 지향적이고 창의적 사고력과 비판적 사고력을 충분히 경험하게 하면서 동시에 탐구적 활동이 이루어지도록 개발하여 적용하였다. 학생들은 본 연구에서 개발한 창의적 사고력과 비판적 사고력 강화 그리고 STEAM 지향 탐구 교수 전략을 총 18차시에 걸쳐서 경험하였다. 본 연구의 수업 처치가 모두 끝난 후에, 정규 학교 과학 수업만 받은 비교 집단의 학생에 비해 일 년 동안에 창의적 체험 활동으로 창의적 사고력과 비판적 사고력 강화 그리고 STEAM 지향 탐구 수업 전략을 경험한 학생들의 창의적 사고력이 통계적으로 유의미하게 향상되었다(p<.05). 창의적 사고력의 하위 요소로는 유창성과 독창성에서 통계적으로 유의미하게 향상되었으나(p<.05), 융통성은 통계적으로 유의미하게 향상되지 않았다(p>.05). 그리고 이 학생들의 문제 해결 측면의 비판적 사고력도 통계적으로 유의미하게 향상되었다(p<.05). 비판적 사고력의 하위 요소로는 문제 인식 능력, 가설 설정 능력, 변인 통제 능력, 자료 해석 및 자료 변환 능력, 결론 도출 및 일반화 능력이 통계적으로 모두 유의미하게 향상되었다(p<.05).
Abstract
The purpose of this study was to a design creative and critical thinking skills-reinforced and STEAM-oriented teaching strategy for junior high school students in Korea. A second purpose was to investigate its effects on improving students’ creative-thinking and critical-thinking skills through inquiry. This science teaching strategy was applied to 30 third year junior high school students who participated in extracurricular activities focused on creative and critical thinking skills during two semesters through an intervention study program. The experimental group showed a statistically meaningful improvement in their creative thinking skills (p <.05); especially, with respect to the sub-elements of their creative thinking skills: both fluency and originality showed statistically meaningful improvements (p <.05). The experimental students, however, did not show a statistically meaningful improvement in their flexibility (p >.05). In their extracurricular activities, the experimental group did show a statistically meaningful improvement in their inquiry thinking skills (p <.05). Finally, they showed statistically meaningful improvements (p<.05) especially with respect to the sub-elements of their inquiry thinking skills: recognition of problems, making hypotheses, control of variables, transformation and interpretation of data, and making conclusions and generalizations.
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