교과교육 분야 교원양성기관 평가의 실태와 과제
Subject education revealed in the evaluation of teacher training institutions
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초록
학교교육에서 교과는 핵심적 위치에 있으므로, 교사를 양성하는 기관에서 예비교사의 교과지도능력을 제고하는 것은 그 기관의 중요한 임무이다. 양성기관에 대한 평가는 그 임무의 수행여부에 대한 확인으로서 중요한데, 이 연구의 목적은 교과교육분야에 대한 양성기관 평가가 어떻게 이루어졌는지를 종단적으로 추적하는데 있다. 이제까지 이루어진 교과교육 분야의 평가에 대한 점검 결과 세 가지 문제점이 발견되었다. 첫째,평가항목과 평가기준이 매 주기별로 달라져 동일한 양성과정이 평가주기에 따라 어느 정도발전해 왔는지를 확인할 수 없다. 둘째, 1, 2주기 평가까지는 동일평가주기에 있어서도 양성기관에 따라 평가의 항목과 평가 기준이 달라져 양성기관별 교과교육 실태를 객관적으로 비교하기 어렵다. 셋째,평가결과를 등급으로만 공개하고 있어 양성기관들의 상대적 위치를 알려주는 데에는 편리하나, 그 절대적 수준을 알려주지 못해 결과활용을 제한하고있다. 2015년도에 시작할 4주기 평가모형의 세부 내용이 현단계에서 아직확정된 상태가아니므로, 그 결정을위한 추후 검토와 논의의 과정에서는 이러한 문제점을 보완하는 개선책이 강구될 필요가 있다. 본 연구에서는 그 개선의 방향으로 교과교육분야평가 항목의 일관성유지,양성과정별 교과교육 실태의 비교가능성유지, 평가결과 제시방식의 다변화(상대적등급및절대적수준) 등을 제시한다.
Abstract
Subject education is critical in schooling. Therefore, it is a very important task for Teacher Training Institution(TTI) to enhance the subject teaching ability of expectancy teachers. This task can be checked through the evaluation of TTIs. This study aims to analyze the effectiveness of the evaluation of TTIs. By monitoring the past 3 periods (1998-2014) of evaluation in Korea, this study reveals threepitfalls of the evaluation as follows: 1) The evaluation items and criteria have been changedduring those periods, thus it is difficult to properly assess the extent of progress made by theTTIs. 2) For some periods, each evaluation differed in items and criteria applied, thus makingan objective assessment is difficult. 3) The evaluation results have been made public only in theform of relative grades, thus it is difficult to discern the absolute level of each TTI in the sphereof subject education. When devising the new evaluation model for the 4th period (2015- ), it will be necessaryto take three reformative directions as follows; consistency in evaluation, comparability amongvarious types of TTIs, and diversification of the reporting methods of the evaluation results.
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