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초임 교사시절 자연스럽게 형성된 비공식 멘토링 경험의 의미 - 과학교사 사례를 중심으로 -

An Exploration of Science Teachers' Informal Mentoring Experience in Their First Years and Their Professional Development

장현숙|배성아
교과교육연구소 (Research Institute of Curriculum & Instruction)|2012.03|교과교육학연구 (Journal of Research in Curriculum Instruction)|제16권 제1호|pp. 75-98|DOI 10.24231/rici.2012.16.1.75

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멘토교사교육teacher educationprofessional developmentmentorscience teacher과학교사informal mentoring비공식 멘토링교사 전문성 발달

초록

본 연구는 과학교사들을 대상으로 하여 그들의 비공식 멘토링 경험을 탐색해봄으로써 비공식 멘토링이 교사 전문성 발달 측면에 있어 어떠한 영향을 미치는지 탐색해 보고자 하였다. 연구 문제는다음과 같다: (1) 비공식 멘토링 관계는 어떤 맥락에서 형성되었는가? (2) 비공식 멘토링 경험은 멘티 교사의 교사 전문성 발달에 어떤 영향을 미쳤는가? 본 연구의 대상은 6명의 과학교사였으며, 멘티로서 자신이 근무하던 학교 혹은 교사모임에서 만난 선배 교사(멘토 교사)와 자연스럽게 비공식멘토링 관계를 형성한 경험을 가지고 있었다. 2번에 걸친 심층 면담이 이뤄졌으며, 면담을 통해 과학교사들의 초임시절 경험한 비공식 멘토링의 의미와 효과에 대한 심층적 자료 수집이 이루어졌다. 연구 결과, 비공식 멘토링 관계를 형성한 멘토와 멘티 사이에서는 공통된 특징을 찾을 수 있었다. 멘티 교사들은 초임 교사로서 빠른 시일 내에 교직에 적응하고자 열심히 노력하는 모습과 주변교사들에게 늘 배우려는 자세를 가졌는데, 이는 주변 동료 교사들로부터 많은 도움을 이끌어 낼 수있도록 하였다. 멘토 교사는 교사로서 전문적인 측면에서 충분한 경험과 지식을 가졌을 뿐만 아니라 주변 교사와 학생들에게 열린 마음으로 대하며, 멘티 교사가 신규 교사로서 어려움을 겪는 모습에 기꺼이 돕고자 하는 마음을 가진 교사였다. 또한 멘토 교사와 멘티 교사는 신뢰를 바탕으로 한관계였으며, 관심과 가치관의 측면에서 공감되는 점이 많아 서로 잘 맞는 사람들끼리 멘토와 멘티의 짝을 이루었음을 발견할 수 있었다. 또한 비공식 멘토링 경험을 통해 멘티 교사들은 심리적 측면에서의 지원, 생생한 교수-학습 기술의 전수 뿐만 아니라 신규 과학교사들이 자신만의 과학교사상을 설정하고, 과학에 대한 새로운 가치관을 인식할 수 있게 되었다. 또한 과학교사로서 새로운비젼을 형성하는데 큰 영향을 미침으로써 멘티 교사들의 교사 전문성에 대한 장기적 발달을 가능하게 하였다. 이처럼 본 연구에서 밝힌 비공식 멘토링의 효과는 신규 교사들이 그들의 전문성 발달을 위해 요구하는 바가 무엇인지 유추할 수 있게 하며, 멘토 교사가 멘티 교사를 어떻게 도울 수있을지, 그리고 멘티 교사는 멘토 교사에게 무엇을 배울 수 있을지에 대한 지금까지의 제한적이었던 이해의 폭을 넓혀 줄 것이라 기대된다.

Abstract

This study explored the informal mentoring experience of science teachers on their professional development. Two main questions were: (1) under what circumstances has the informal mentoring relationship of new teachers with experienced teachers been developed? (2)how did their informal experience as mentee during their first years of appointment affect their professional development afterward? The participants were six science teachers from middle schools who experienced an informal mentoring relationship. Data were gathered twice from individual in-depth interviews with each participant. Through the in-depth interviews, the study attempted to illuminate the meaning and effect of the teachers' informal mentoring experience. The results: mentors and mentees in informal mentoring have common characteristics,mentors were experienced veteran teachers and willing to help others including new teachers in difficult situations, and mentee teachers had a positive and diligent attitude toward adjusting and learning which assisted them in drawing help from their senior colleagues. Mentors and mentees in the current study were good fits with each other, so their relationships were based on trust. In addition, informal mentoring was effective on the teachers' professional development in terms of psychological support, learning know-how, developing a positive image of a teacher, and creating a new vision of the science teacher. These findings enable us to infer what the teachers want for their professional development in their first years. Further more, it enables us to expand on how we can help new teachers, and what new teachers can learn from their senior colleges.

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