중학교 과학교과에 적용된 이야기 활용 협동수업의 효과 분석
The Effects of a Story-Based Cooperative Learning Method for Middle School Science Lessons
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본 연구는 이야기를 활용한 협동수업방법을 중학교 과학교과에 적용한 후, 그 학습효과를 인지적, 정의적 측면에서 평가하기 위해 학업성취도, 과학적 자기효능감, 과학에 대한 태도를 종속변 인으로 선정하여 분석하였다. 경기도의 A중학교 1학년 학생 84명을 대상으로 정규 과학수업에서 이야기를 활용한 협동수업과 일반수업을 각각 4 주씩 모두 8주 동안 실시하는 과정에서 3차례 수집 된 자료를 학습자의 사전성취수준과 수업형태의 두 독립변인을 중심으로 반복측정 이원분산분석을 실시하였다. 분석 결과는 첫째, 학습자의 사전성취수준(상위/하위)에 따라 정의적 측면인 과학적 자기효능감과 과학에 대한 태도는 통계적으로 유의한 차이가 발생하지 않았으나 인지적 측면인 학업성취도는 유의한 차이가 발생하였다. 둘째, 수업형태(이야기 활용 협동수업/일반수업)에 따 라 과학적 자기효능감의 변화량은 유의한 차이가 나타나지 않았으나 과학에 대한 태도와 학업성취 도 변화량은 이야기 활용수업이 일반수업보다 긍정적으로 높아 유의한 차이가 발생하였다. 셋째, 사전성취수준과 수업형태 간의 상호작용 효과를 확인한 결과 과학적 자기효능감 및 과학에 대한 태도의 경우는 상호작용 효과가 나타나지 않았으나, 학업성취도에서는 상호작용 효과가 있는 것으로 나타났다. 즉, 사전성취수준이 낮은 학생이 높은 학생보다 이야기 활용수업에서 학업성취도의 긍 정적 변화가 더 많았다는 것이다. 이는 이야기를 활용한 협동수업을 현장적용할 시에 학습자의 사 전성취수준을 고려할 필요성을 시사하며,이야기 형태, 전달매체, 적용범위 등도 학습자의 수준에 맞추어 설계할 것을 제안한다.
Abstract
The purpose of this study was to investigate the effects of a story-based cooperative learning method implemented in middle school science classes. Students' science achievement was selected as a variable for the learning effect of the cognitive domain, while science self-efficacy and attitude toward science were selected as variables for the affective domain. Participants were 84 students from a Korean middle school. One science teacher conducted the science lessons for 4 weeks using story-based cooperative learning and for another 4 weeks using traditional lessons. Students were surveyed 3 times on the learning effects of the story-based cooperative learning method(science self-efficacy/ attitude toward science/ science achievement). The first survey was conducted at the beginning of the story-based cooperative learning lessons, the second survey was given after the final story-based cooperative learning lesson, and the final survey was conducted after completing the traditional lessons. Study data were analyzed through a descriptive analysis, a repeated measures ANOVA and a Cohen’s d effect size analysis. The results are as follows. First, there was a significant difference in science achievement, while there were no significant differences in science self-efficacy and attitude toward science between the two groups of high and low academic achievement. Second, there were significant differences in science achievement and attitude toward science with respect to the teaching methods(cooperative learning lesson using a story/ traditional lesson) while there was no significant difference in science self-efficacy. Last, there was a significant interaction effect between teaching methods and prior academic achievement on science achievement, but not on science self-efficacy and attitude toward science. Findings suggest that, to conduct a cooperative learning lesson using a story-based approach, the instructor should select the method, contents, and materials for the lesson with the students' academic achievements in mind. achievements.
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