‘융복합교육’ 기반 수업 설계 사례 연구: 예비 교사를 중심으로
A Case Study of Pre-Service Teachers’ Instructional Designs Based on “Yungbokhap Education
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본 사례 연구는 융복합교육의 현장 실천과 적용가능성 및 교사의 융복합교육 전문성 제고에 기여하고자, 한 중학교현장에서 교생실습의 일환으로 자생적으로 행해진 예비교사들의 융복합교육 기반 수업 설계 프로젝트를 분석한 것이다. 한교사의 주도 하에 21명의 예비교사들이 다섯 개 모둠으로 나누어 협업함으로써 융복합수업을 설계하였는데, 본 논문에서는그 교사의 서면 인터뷰와 예비교사들의 수업지도안, 발표, 전문가 컨설팅, 성찰지를 자료로 취합하여 정성적으로 분석하였다. 특히 융복합수업 지도안에 대해서는 이전에 체계화되어 있는 융복합교육 프로그램 구성 틀을 바탕으로 분석하였다. 연구 결과, 수업지도안은 각각 창의적으로 다양하게 융복합교육적 목표와 방식 및 맥락을 충분히 잘 반영하였으며 주제, 내용, 활동요소 등도 융복합에 부합하게 유기적으로 연결된 것이 발견되었다. 단, 자율적 실천 역량을 더욱 촉진하고 개인에서 세계로까지 맥락을 확대하며 이를 다채로운 활동들을 혼합하여 구성할 것이 요구되었다. 한편, 성찰지에 의하면, 이번 사례에 대해예비교사들은 1) 융복합교육을 ‘과목 간 연계성’, ‘수업의 맥락화’, ‘학습자 중심’으로 차별화하였으며, 2) 융복합수업 설계를하면서 얻은 ‘새로운 경험’을 통해 자기 과목에 대한 새로운 측면, 학생의 관점, 동료의 전문성, 그리고 협업을 가치 있는 것으로 성찰하였다. 3) 또한, 융복합교육의 절대적 필요성을 인식하고 교사 전문성 신장과 연구자 자세 함양을 되새기며 향후융복합교육을 실천하겠다고 진술하였다. 이에 따라 본 연구는 현장의 교육 개선을 위해 교사의 재량권 보장과 행정적 지원이 필요함과 융복합교육과 관련하여 (예비)교사교육의 체계적이고 실증적인 개선이 필요함을 시사한다.
Abstract
To explore the implementability of, and the teacher expertise in “Yungbokhap education”, which embraces “consilient”, “convergent”, “integrative”, and “interdisciplinary” approaches to curricular integration, this case study analyzed a self-motivated project for pre-service teachers that was initiated as part of a practicum by a middle-school teacher who supervised the practicum. In the project, the pre-service teachers formed five groups and collaborated to create five integrative instructional unit plans based on Yungbokhap education. Their products positively impressed the school principal, mentor teachers, and other experts. They wrapped up their projects by answering reflective questions. This study analyzed their instructional unit designs and reflections qualitatively, in light of the instruction design framework of Yungbokhap education. The results show that the unit plans sufficiently reflect the goals, approaches and contexts of Yungbokhap education with appropriate creativity and variety, and tightly connect lesson themes, contents and activities, except for the fact that they could have further promoted the competency for autonomous action and expanded the context from an individual context to a local/global one employing more varied activities. According to their reflective responses, 1) they seem to characterize Yungbokhap education with features like “inter-subject connectivity”, “contextualization” and “learner-centeredness”, 2) their novel experiences in the lesson planning have led them to discover fresh values in their own subjects, students’ perspectives, peers’ expertises, and fruitful collaboration, and 3) their realization of the necessity of Yungbokhap education has positively challenged them to be more firmly oriented towards professional development and teacher-researcher attitude. These results imply that for autonomous and creative improvement of education, in-service teachers’ initiatives should be carefully respected and administratively supported, and that teacher preparation courses should provide pre-service teachers with more empirical chances to deal with curriculum integration.
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