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초등 2, 4, 6학년 아동의 이야기 쓰기 발달과 읽기, 음운 처리 및 언어 능력과의 관계

Elementary School 2nd, 4th, 6th Narrative Writing Development and the Relationship with Reading, Phonological Processing and Language Abilities

이혜원|김보림|윤효진
교과교육연구소 (Research Institute of Curriculum & Instruction)|2022.04|교과교육학연구 (Journal of Research in Curriculum Instruction)|제26권 제2호|pp. 206-217|DOI 10.24231/rici.2022.26.2.206

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거시구조이야기미시구조Microstructure척도 점수Macrostructure쓰기 발달Writing DevelopmentNarrative StoryRating Scaled Score

초록

본 연구는 초등 2, 4, 6학년을 대상으로 서두제시형 이야기 쓰기과제를 실시하고, 전반적인 작문능력을 살펴보았다. 특히, 본 연구는 쓰기발달에서 중요한 성취기준인 미시구조(문장쓰기, 문법오류, 구문복잡도, 철자법)와 거시구조(글의 응집성)의 지표들을 척도점수로 분석함으로써 각 지표들이 어떠한 발달적 특성을 가지는지를 살펴보았으며, 더불어 이러한 쓰기지표들이 읽기, 음운처리, 언어능력과 어떠한 관련성을 가지는지도 함께 분석하고자 하였다. 초등 2학년 26명, 4학년 19명, 6학년 20명의 총 65명이 참여하였으며, 모든 참여자는 언어와 인지발달에 어려움이 없는 일반아동으로 선정하였다. 총 6문항의 서두제시형 이야기 쓰기과제와 읽기(해독과 읽기이해), 음운처리능력(음운인식, 빠른이름대기, 음운기억)과 언어검사(수용어휘, 구문의미이해력, 문장따라말하기, 구문인식)를 실시하였다. 연구결과 초등 2, 4, 6학년에 따라 쓰기능력이 발달하는것으로 나타났다. 문장을 의미와 구문에 적절하게 쓰는 능력은 학년 간 차이를 보이지 않았다. 문법형태소 오류와 응집성은2학년에서 4학년으로 올라가면서 뚜렷한 차이를 보이는 것으로 나타난 반면, 구문복잡도는 4학년에서 6학년 시기에 급격한발달을 보였다. 철자는 모든 학년 간에 차이를 보이며 계속적인 발달을 하는 것으로 나타났다. 또한 쓰기의 각 지표들은 읽기, 음운처리 및 언어능력과 관련성이 있었다. 본 연구결과는 교육과정에 맞는 성취능력을 평가하기 위해 작문쓰기과제를 사용하여 여러 쓰기지표를 살펴보는 것이 필요함을 시사한다.

Abstract

This study investigated the narrative writing development of second, fourth, and sixth graders and the relationship between writing, reading, phonological processing and language abilities. In particular, this study focused on the microstructure and the macrostructure, and each index was analyzed by a rating scaled score. A total of 65 participants with 26 second graders, 19 fourth graders, and 20 sixth graders participated. All participants were typically developing children with no cognition and language problems. A total of 6 writing composition with a lead-in sentence, reading, phonological processing, and language were assessed. The results showed that writing skills developed over time as students advanced to second, fourth, and sixth grades. There was no significant difference between grades on sentence completeness. The index of grammatical error and cohesion showed a clear improvement between second to fourth grade, while syntax complexity showed rapid development in the fourth to sixth graders. In terms of spelling, they showed improvement across all the grades. As well, each writing indexes was found to be have correlations with reading, phonological processing, and language skills. The results suggest that various writing index should be examined using writing composition in order to evaluate achievement ability for the curriculum of writing.

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