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대학수학능력시험 세계사 문항 속 ‘타자’ 읽기

A Description of “Others” in the Question-items of World History in the College Scholastic Ability Test

김진아
교과교육연구소 (Research Institute of Curriculum & Instruction)|2023.08|교과교육학연구 (Journal of Research in Curriculum Instruction)|제27권 제4호|pp. 315-330|DOI 10.24231/rici.2023.27.4.315

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탈식민주의대학수학능력시험College Scholastic Ability Testpost-colonialism세계사 교육과정world history curriculum‘각국사’‘histories of other worlds’

초록

본 논문에서는 대학수학능력시험 세계사 문항의 내용을 비판적으로 검토하였다. 특히 한국 세계사 교육의 독특한 양상을 반영하여 유럽사와 중국사라는 양대 중심축에서 벗어나 있는 역사, 이른바 ‘각국사’에 관한 내용을 살펴보았다. 양적 분석과 질적 분석을 바탕으로 2005학년도부터 2023학년도까지 치러진 380개 문항을 살펴본 결과, ‘각국사’에 관한 내용이 전체 문항에서 차지하는 비율은 교육과정 시기마다 차이가 있다는 것을 알 수 있었다. 그러나 각각의 교육과정과 상관없이 문항의 내용에 담긴 메시지와 뉘앙스에는 공통점이 있었다. 가령, 전근대사에서는 영토 확장, 화려한 문화유산, 왕조의 업적 등이 강조되는 데 비해, 근대 이후의 역사에서는 패배의 역사상이 두드러졌고, 교류와 교역의 측면에서도 유럽 세계의 진취적인 모습만 부각되고 ‘각국사’ 고유의 목소리는 찾아보기 어려웠다. 이러한 결과는 학생들이 수능 세계사를 준비할수록 역사이해의 폭이 더 좁아질 수 있다는 것을 시사한다. 이에 본 논문에서는 수능 세계사 문항은 다양한 내러티브를 활용함으로써세계사 교육과정의 의도와 취지에 조응할 필요가 있음을 제안하였다.

Abstract

This paper undertook a critical review of the question-items pertaining to world history in the College Scholastic Ability Test. I paid a particular attention to the historical content of question-items concerning ‘histories of other worlds,’ which falls outside the purview of the two main domains of the European and Chinese histories. By employing both quantitative and qualitative analyses, I scrutinized a total of 380 question-items spanning the period from 2005 to 2023. During this process, I made a notable observation: the proportion of ‘histories of other worlds’ exhibited fluctuations across different curriculum periods of world history. Nevertheless, I also noticed significant commonalities that persisted irrespective of the particular curriculum period. In the context of pre-modern histories, there existed a pronounced emphasis on themes such as territorial expansion, magnificence of cultural legacies, and achievements of diverse dynasties. Conversely, modern histories adopted a narrative approach that centered on defeats and setbacks. Additionally, I encountered a challenge in unearthing the voices of these cultures within the realms of exchanges and trade. This finding implies that as students prepare for the CSAT, their grasp of history might become inadvertently narrow. As a result, it becomes an imperative to make the CSAT questionitems more closely aligned with the ultimate objectives of the world history curriculum. This alignment can be achieved by incorporating a broader spectrum of historical narratives.

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