발성조절에 있어서의 피드백의 특성 및 역할 연구: Part Ⅱ
A Study on the Characteristics and their Roles of Feedback to Singers’ Voice Control: Part Ⅱ
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초록
발성은 발성자가 형성하는 심상과 발성을 하는 동안 자기 모니터링을 통해 지각되는 감각 피드백을 평가하여 조절하는 순회과정에 의한 행위로서 발성기술은 근기술 또는 감각-근기술이라고 할 수 있다. 발성기술은 발성자의 고유 피드백의 순회에 의존적이지만 고유 피드백에 대한 판단력과 지각력은 성악 학습과정의 보강 피드백에 의해 강화되므로 성악학습에서의 보강 피드백의 역할은 절대적이라고 할 수 있다. 발성은 내청과 외청이 공존하는, 또는 대기전도음성과 골전도음성이 공존하는 특성으로 인해 고유 피드백에만 의존하는 발성조절은 불가능하므로 전문적 발성 조절능력이 요구되는 성악가는 보강 피드백을 통한 고유 피드백의 강화가 이루어지는 성악학습을 통해 발성 기술을 학습하여야 한다. 이미 본 연구의 Part Ⅰ에서 전문적 성악가들은 청각보다는 자기감수 피드백에 의존해 발성조절을 하기 때문에 청각 피드백의 차폐 상황에서도 여전한 발성 조절력을 유지한다는 사실을 밝혔다. 성악가가 청각뿐만이 아니라 자기감수 피드백에 의존해서 발성조절을 하는 능력을 습득하고 개발하기 위해서는 청자로서의 성악교사의 보강 피드백이 있어야하며 이를 통해 효과적인 성악학습을 하여야 한다. 성악 학습과정에서 발성의 내청과 외청의 차이를 보강하는 보강 피드백 외에도 교사가 제공할 수 있는 보강 피드백은 성악 시연과 모델링, 그리고 오류 검출과 교정으로서, 발성자가 미처 인식하지 못했거나 잘못 인식하고 있는 것들에 대한 올바른 정보(결과 지식)를 제공하여 발성자가 교정된 재실행을 할 수 있게 기술의 향상을 도모한다. 이렇게 다양한 보강 피드백들은 발성자의 고유 피드백에 대한 판단력과 지각력을 강화시키고 기억으로 보유하도록 하여 발성을 실행할 때에 적절한 심상을 형성하여 뇌신경계가 발성기관에 명령을 전달할 수 있도록 한다. 성악학습과정에서 중요한 역할을 하는 보강 피드백은 피드포워드와 결과지식, 모델링과 성악 시연, 언어적 피드백과 물리적 피드백과 같은 다양한 형태로 제공되는데 본 연구에서는 성악학습에서 사용될 수 있는 다양한 보강 피드백을 적용의 예와 설명하였다. 제시된 성악 학습과정에서의 보강 피드백의 형태와 예는 이미 성악 레슨에서 자주 사용되고 있을 것이나 발성원리와 학습 원리를 고려하여 체계화하는 것은 성악 교수법의 학문적 발전에 필요한 과정으로 생각된다. 발성 조절력을 얻기 위한 성악학습에서의 보강 피드백들의 궁극적 역할이 올바른 심상 형성이라는 특성을 고려하여 독립적이기 보다는 연합된 형태로 절충적으로 사용한다면 보다 효과적인 성악 학습의 결과를 가져올 수 있으리라 생각된다.
Abstract
The purpose of this study is investigating the characteristics and the roles of augmented feedback in learning process for voice control in conjunction with previous study, “Characteristics and Significance of Feedback to Singers’ Voice Control: Part Ⅰ”. In previous study, we got the conclusion that the inherent feedback as the tool for voice control is not only auditory feedback but also proprioceptive feedback. In this study, the learning process for voice control which is based on the theories of psychomotor skill learning can be applicable for skilled vocal performance, and we are considering that it is important to systemize the learning process for voice control theoretically because the information provided from this study can and should be attempted in the voice teaching and voice studying. A critical part in learning motor skills for voice control is receiving proper augmented feedback from voice teacher to form the mental imagery for the tone which is intended to produce. The mental imagery for producing singing voice can be in the forms of auditory, visual and kinesthetic feedback. Since learning process for voice control is a combination of motivation, imitation, trial-and-error, observation, and sensory perception, learning has been traditionally aided by feedback of many kinds. Feedback that is added to what is typically received in the performance is called augmented feedback. Since its source is outside of the body, augmented feedback is also known extrinsic feedback. Augmented feedback may be presented in the form of feedforward which provides information about what is supposed to be performed. Knowledge of results can provide verbal, visual, or auditory information about the result of performance and about actual components of the proper performance itself. Properly provided augmented feedback form voice teacher will develop the singers’ ability to evaluate the performance and make correction for following performance.
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