국어 수업에서 소집단 활동에 이어지는 대집단 대화 단계의 설정에 대한 연구
A Study on the Large Group Discussion after Small Group Learning in Korean Class
0
조회
0
다운로드
0
인용
0
참고문헌
키워드
초록
국어 수업에서 대집단 활동은, 교사가 학급 학생 전체를 대상으로 하는 일 대 다 형태의 수업으로 인식되어 왔다. 대집단 활동에서는 교사가 학습을 주도하고 학생들은 수동적이 된다. 이를 극복하기 위해 소집단 활동이 도입되었고, 소집단 내부에서 학생들은 학습 대화를 하며 주체적으로 지식을 구성하는 모습을 보여주었다. 그런데 국어 수업에서 소집단 활동이 끝난 후, 그 후속 단계가 다시 대집단 활동이 되어 버리므로 역동적인 상호 작용은 사라지고 학생의 발표와 교사의 피드백만 남는다. 이를 극복하기 위해 소집단 활동에 이어서 ‘대집단 대화’가 필요함을 제안하고, 이때의 대집단 대화는 기존의 대집단 활동에서 보이는 IRF 구조와 달라야 함을 주장하였다. 소집단 활동에 이어지는 대집단 대화라는 수업의 단계에서는 학급 전체 학생이 모둠 활동의 결과물을 들고 다른 학생들과 토의, 토론을 하는 방식이 필요하다. 모둠 활동의 결과물들이 완벽하지 않을 것이므로 대집단에서 대화를 통해 조절, 보완해 나가는 것이다. 모둠 활동에서 완전하게 학습을 끝낸 학생은 다른 학생들에게 자신이 탐구한 결과를 이해시키기 위해 적절하게 표현을 달리 하게 되므로 지식을 다지는 효과가 있다. 대집단에서는 대화가 원활하지 않으므로 교사가 주도적으로 순서를 배분하고, 학생과 학생의 대화를 연결 짓고, 끊임없이 대화 주제를 초점화해야 한다.
Abstract
In these large group classes, the teacher takes the lead in learning and the students become passive. To overcome this, small group activities were introduced. In small groups, students constructed their own knowledge by talking with their peers. But after the small group activity in the Korean language class, the subsequent stage becomes IRF(Initiation-Response–Feedback) class again, so the dynamic interaction disappears. To overcome this, it is necessary to establish a ‘large group discussion stage’ that follows small group learning. The ‘large group discussion’ should be different from the teacher-led IRF structure. In the large group discussion stage after the small group learning, all students in the class should discuss and argue with other students. If the outcome of the small group learning is not perfect, it should be adjusted and supplemented while discussing in the large group. Students who complete their learning in small group activities increase their learning effect if they try to make other students understand. Since discussions are not smooth in large groups, teachers should take the lead in distributing the order, connecting students with students, and making efforts throughout the stage so that the discussion focuses on the learning topic.
참고문헌 (76)
- 강인애, "우리 시대의 구성주의" (2003), 문음사
- 김규선, "국어과 교육에서의 대화, 토론 학습", 초등교육연구논총, 1, pp.82~89 (1988)
- 김병업, "발견·공동대화 방식의 과학 학습", 초등교육연구논총, 2, pp.179~189 (1989)
- 김상현, "수업 대화 중 발생하는 교사의 실수와 학생의 반응 분석", 국어교과교육연구, 7, pp.123~146 (2004)
- 김승현, "학습 대화의 교육 내용 연구", 박사, pp.2014
- 김승현, "초등 예비 교사의 피드백 발화에 대한 분석적 고찰", 화법연구, (25), pp.41~73 (2014), 한국화법학회[DOI]
- 김영대, "배움의 공동체 수업에서 나타나는 교사의 피드백 발화 유형 분석", 교원교육, 33(1), pp.75~94 (2017), 교육연구원[DOI]
- 김영진, "소집단 대화를 활용한 개인적 서사문 쓰기 지도 방안", 석사, pp.2015
- 김윤경, "관계 지향의 교사 화법을 위한 국어 교사의 수업 대화 유형 및 특징 연구", 교과교육학연구, 21(4), pp.411~424 (2017), 교과교육연구소[DOI]
- 김주영, "수업 대화에 나타나는 교정 대화 양상연구 - 초등학교 국어과 수업을 중심으로", 한국초등국어교육학회 전국학술대회 자료집, 2004, pp.147~184 (2004)
- 김주영, "국어교육에서 수업대화 연구의 경향과 과제 - 연구 목적, 대상, 방법을 중심으로", 우리말교육현장연구, 11(2), pp.357~384 (2017), 우리말교육현장학회[DOI]
- 김주영, "수업대화에서 교사의 질문화법 양상 연구- 질문 연속체를 중심으로 -", 국어교육연구, (65), pp.1~30 (2017), 국어교육학회(since1969)[DOI]
- 김주영, "교사 피드백 화법의 전개 양상 분석", 한국초등국어교육, (64), pp.5~38 (2018), 한국초등국어교육학회[DOI]
- 김중수, "중등학교 예비 교사의 교수 대화 분석 연구 —국어과 문법 영역을 중심으로—", 국어교육학연구, (48), pp.153~183 (2013), 국어교육학회[DOI]
- 박재현, "국어 교수 화법의 유형적 특성에 관한 분석적 고찰 - 국어교사의 평가", 피드백 발화를 중심으로, 2010, pp.(86), 125~156[DOI]
- 박종호, "소집단 토의 담화의 교육 내용 연구", 새국어교육, (131), pp.79~105 (2022), 한국국어교육학회[DOI]
- 박창균, "초·중·고 교사의 교수화법에 대한 인식 조사", 한국초등국어교육, (47), pp.93~118 (2011), 한국초등국어교육학회[DOI]
- 박충일, "사회적 구성주의와 교실대화 : 아동의 지식구성에 대한 함의", 論文, 38, pp.277~294 (1999)
- 박태호, "수업내용 분석과 과정중심 쓰기 수업 장학", 국어교육학연구, (24), pp.5~28 (2005), 국어교육학회
- 박태호, "어느 한 교사의 반응 중심 문학 수업 대화 분석과 해석", 敎育論叢, 53(3), pp.1~17 (2016)
- 박태호, "어느 한 교사의 읽기 수업에 나타난 질문 양상 관찰과 해석 - 독해 전략과 수준 및 촉진 전략을 중심으로-", 공주교대논총, 56(4), pp.85~98 (2019)
- 박태호, "책임이양에 따른 IRF 수업 대화 관찰과 해석", 敎育論叢, 59(3), pp.58~80 (2022)
- 박태호, "김교사의 읽기 교수화법 분석 연구- 수업대화 구조를 중심으로 -", 교육과정평가연구, 6(1), pp.75~98 (2003), 한국교육과정평가원
- 박혜경, "수업 대화 분석을 통한 도입부 교수-학습 방안 탐색", 국어교과교육연구, 7, pp.203~241 (2004)
- 백선옥, "소집단 토의 학습을 통한 소설 교수-학습 방안 연구 - 중학생을 대상으로", 語文學報, 23, pp.259~296 (2001)
- 변정민, "수업 대화의 상호교섭적 전략 연구", 새국어교육, (77), pp.171~202 (2007), 한국국어교육학회[DOI]
- 서명선, "‘배움의 공동체’ 철학에 기초한 수업 중 교사의 ‘되돌리기’, ‘연결짓기’ 양상 분석", 초등교육학연구, 23(2), pp.1~19 (2016)
- 서명희, "문학교육 방법으로서 대화의 성격과 구조", 고전문학과 교육, (47), pp.111~142 (2021), 한국고전문학교육학회[DOI]
- 서영진, "국어 수업 대화에서 교사와 학습자의 상호작용 양상", 청람어문교육, (64), pp.7~41 (2017), 청람어문교육학회[DOI]
- 서현석, "말하기 · 듣기 수업에서 학생 소집단 대화의 의의", 국어교과교육연구, 6, pp.261~288 (2003)
- 서현석, "소집단 학습 대화의 발화 교체 구조", 청람어문교육, (27), pp.207~230 (2003), 청람어문교육학회
- 서현석, "초등학교 학습자의 대화 전략 연구 - 소집단 활동에서 문제해결 과제를 중심으로-", 학습자중심교과교육연구, (9), pp.215~237 (2005), 학습자중심교과교육학회
- 서현석, "학생 소집단 대화의 ‘협의’ 양상-의사결정 과제를 중심으로", 국어교육학연구, (22), pp.159~186 (2005), 국어교육학회
- 서혜정, "대학수업에서 대화를 통한 지식구성에 대한 경험", 유아교육학논집, 13(3), pp.213~236 (2009), 한국영유아교원교육학회
- 손우정, "‘배움의 공동체’를 기반으로 한 수업개혁에 관한 연구-일본 ‘하마노고(浜之鄕) 소학교’의 실천을 중심으로-", 교육학연구, 42(3), pp.375~396 (2004), 한국교육학회
- 손우정, "배움의 공동체" (2013), 해냄
- 송계충, "소집단 토의의 위치가 집단 업적에 미치는 영향", 경영경제연구, 24, pp.41~53 (2001)
- 송지언, "질문 중심 수업에 참여한 교사와 학생의 반응 고찰", 국어교육연구, (33), pp.131~165 (2014), 국어교육연구소[DOI]
- 심영택, "교사의 화법 ; 교사 화법의 개선 방향과 방법 연구", 화법연구, 5, pp.143~174 (2003)
- 양수연, "중학교 국어 수업에서의 교수 화법양상 및 교육적 함의 -‘질문-대답-평가", 피드백’의 대화연속체를 중심으로, 2019, pp.5(2), 163~190[DOI]
- 양수연, "내러티브적 의미 구성 중심의 표현 교육에 관한 사례연구", 박사, pp.2022
- 윤상균, "엎드려 자는 아이들 일으키기: 배움의 공동체 수업 도전기", 사회과수업연구, 7(2), pp.1~24 (2019), 한국사회과수업학회
- 이경화, "학교 수학의 교수학적 변환에 관한 연구 : 중학교 2학년 확률 지도를 중심으로", 석사, 수학교육, pp.1993
- 이경화, "언어의 사회적 상호작용을 격려하는 국어과 협동학습 방안", 학습자중심교과교육연구, 2, pp.31~52 (2001)
- 이수진, "국어교육과 수업대화 분석", 학습자중심교과교육연구, (5), pp.115~132 (2003), 학습자중심교과교육학회
- 이수진, "쓰기 수업의 교수대화 양상 분석 연구", 박사, 초등국어교육, pp.2004
- 이슬아, "초등학교 국어과 모둠 대화 교육을 위한 탐색 연구", 한국초등국어교육, (60), pp.123~157 (2016), 한국초등국어교육학회[DOI]
- 이승주, "대화가 고등학생의 쓰기 막힘에 미치는 영향 - ‘가전’ 쓰기 중에 나눈 소집단의 대화를 중심으로 -", 국어교육, (165), pp.99~140 (2019), 한국어교육학회[DOI]
- 이영만, "배움의 공동체의 인식론적 배경탐구", 초등교육연구, 23(1), pp.183~209 (2010), 한국초등교육학회
- 이은경, "토의를 강조한 소집단 활동이 과학고 학생의 탐구 과정에 미치는 영향과 학습양식․사고양식 간의 관계에 대한 사례 연구", 영재와 영재교육, 12(2), pp.115~140 (2013), 한국영재교육학회[DOI]
- 이인화, "교사 교육 내용으로서 문학 수업 대화 방법 연구 시론", 국어교육학연구, (42), pp.533~561 (2011), 국어교육학회[DOI]
- 이정숙, "국어 수업대화의 재개념화 - ‘대화적 관계’ 형성을 중심으로 -", 우리말교육현장연구, 5(2), pp.281~312 (2011), 우리말교육현장학회[DOI]
- 이주행, "교사의 화법 ; 교사의 질문과 응답 화법", 화법연구, 5, pp.245~262 (2003)
- 이창덕, "교사의 화법 ; 교사 화법 연구와 교육의 필요성과 그 과제", 화법연구, 5, pp.9~48 (2003)
- 이창덕, "국어 수업대화에서 교사 피드백 방식 분석 연구", 국어교육연구, (66), pp.173~206 (2018), 국어교육학회(since1969)[DOI]
- 이현진, "국어과 수업 대화 분석을 통한 교수 화법 양상 연구", 국어교과교육연구, 8, pp.189~229 (2004)
- 임칠성, "교사의 화법 ; 수업 대화", 화법연구, 5, pp.49~105 (2003)
- 정혜승, "화법 교육의 문제 ; 교실 소통의 양상과 문제", 화법연구, 9, pp.69~114 (2006)
- 정혜승, "독자와 대화하는 글쓰기" (2013), 사회평론
- 제민경, "학습자의 탐구 활동과 문법 지식: 언어 규범에 대한 탐구 활동에서 비계로 작용하는 지식은 무엇인가", 학습자중심교과교육연구, 18(7), pp.471~495 (2018), 학습자중심교과교육학회[DOI]
- 조혜정, "글 읽기와 삶 읽기(1)" (1998), 또하나의문화
- 주국영, "영재교육을 위한 능동적 소집단 협력학습 프로그램의 효과", 한국지구과학회지, 29(6), pp.474~486 (2008), 한국지구과학회
- 주상대, "상호작용적 수업을 위한 교사의 화법 전략 연구", 교육과학연구, (9), pp.353~374 (2004)
- 진제희, "한국어 교실 구두 상호작용에 나타난 문제 해결을 위한 의미 협상 : 교사-학습자 대화를 중심으로", 박사, 국어국문학, pp.2004
- 최나은, "중·고등학생의 인식론적 신념과 교실 대화 참여 및 경험의 상호적 관계", 화법연구, (44), pp.121~165 (2019), 한국화법학회[DOI]
- 최선경, "대화를 통한 협력적 읽기에서의 상호작용 분석", 학습자중심교과교육연구, 14(8), pp.559~582 (2014), 학습자중심교과교육학회
- 하숙자, "문학 수업에서의 수업 대화 분석", 국어교과교육연구, 7, pp.289~336 (2004)
- 한우진, "수업대화 분석범주 개발", 학습자중심교과교육연구, 18(7), pp.15~43 (2018), 학습자중심교과교육학회[DOI]
- 홍은숙, "소집단·대집단 혼합활동에 의한 쓰기수업이 아동의 쓰기능력 신장에 미치는 효과", 석사, 교육방법, pp.2000
- 佐藤學, "수업이 바뀌면 학교가 바뀐다" (2010), 도서출판 에듀케어
- Cazden, C., "Classroom discourse" (1988), Heinemann
- Davidson, N., "Cooperative learning in mathematics: A handbook for teachers" (1990), Addison-Wesley Publishing Company
- Lee, K. H., "A traveler’s tale: The experience of study in a foreign language", Doctor, pp.2005
- McHoul, A., "The organization of turns at formal talk in the classroom", Language in Society, 7, pp.183~213 (1978)
- Sinclair, J. M., "Teacher talk" (1982), Oxford University Press
- Steiner, I., "Group process and productivity" (1972), Acadenmic Press