스페인어 원어수업에서의 담화 표지 연구
0
조회
0
다운로드
4
인용
0
참고문헌
초록
Este estudio tiene por objeto analizar el uso de los marcadores discursivos utilizados por los profesores nativos de español en las clases dictadas a los universitarios coreanos. Como datos de análisis, hemos utilizado la grabación y la transcripción de las clases de seis asignaturas de quince horas de duración. El resultado de la investigación demuestra que como estructuradores de la información los profesores nativos de español usan bueno, bien, pues, primero/después, finalmente; como conectores cuentan con además, entonces, pues, ahora bien, bueno; como reformuladores disponen de o sea, bueno, de cualquier manera; como operadores recurren a de hecho, claro, la verdad, por ejemplo, bueno y como marcadores de control de contacto utilizan la forma verbal de modo imperativo miren, oigan, fíjense, observen teniendo en cuenta a los estudiantes. Creemos que los estudiantes y los profesores que tienen interés en el aprendizaje y la enseñanza de español como lengua extranjera deben entender el uso de estos marcadores y especialmente el papel multifuncional del marcador ‘bueno’ para sumergirse mejor en el mundo de español.
Abstract
Este estudio tiene por objeto analizar el uso de los marcadores discursivos utilizados por los profesores nativos de español en las clases dictadas a los universitarios coreanos. Como datos de análisis, hemos utilizado la grabación y la transcripción de las clases de seis asignaturas de quince horas de duración. El resultado de la investigación demuestra que como estructuradores de la información los profesores nativos de español usan bueno, bien, pues, primero/después, finalmente; como conectores cuentan con además, entonces, pues, ahora bien, bueno; como reformuladores disponen de o sea, bueno, de cualquier manera; como operadores recurren a de hecho, claro, la verdad, por ejemplo, bueno y como marcadores de control de contacto utilizan la forma verbal de modo imperativo miren, oigan, fíjense, observen teniendo en cuenta a los estudiantes. Creemos que los estudiantes y los profesores que tienen interés en el aprendizaje y la enseñanza de español como lengua extranjera deben entender el uso de estos marcadores y especialmente el papel multifuncional del marcador ‘bueno’ para sumergirse mejor en el mundo de español.
참고문헌 (15)
- 임규홍, "국어 담화 표지 ‘인자’에 대한 연구", 담화와 인지, 2, pp.1~20 (1996)
- Briz, A., "Hacia un aná́lisis argumentativo de un texto coloquial. La incidencia de los conectores pragmá́ticos", Verba, 21, pp.369~395 (1994)
- Borobio, Virgilio y Ramo, "Ele intermedio" (2002), Ediciones SM
- Bustos Gisbert, J., "La construcción de textos en español" (1996), Universidad Salamanca
- Casado Velarde, M., "Introducción a la gramática del texto del español", pp.1993, Arco
- Cassany, D., "Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir" (1989), Paidós Comunicación
- Choi, Y. H., "Textual coherence in English and Korean: An analysis of argumentative writing by american and korean students" (1988), University of Illinois at Urbana-Champaign
- Escandell, M. V., "Introducción a la pragmática" (1993), Anthropos
- Fuentes Rodríguez, C., "La sintaxis de los relacionantes supraoracionales", pp.1996, Arco
- Fernández, Sonsoles, "Interlengua y análisis de errores" (1997), Edelsa
- Grabe, W., "Theory & Practice of Writing. An Applied Linguistic Perspective" (1996), Longman
- Gutiérrez Ordóñez, S., "Temas, remas, focos, tópicos y comentarios", pp.1997, Arco
- Sim, Y. S., "Cohesión, coherencia e interlengua in : Tesis doctoral. Facultad de Filología" (1999), Universidad Complutense de Madrid
- Portolés, J., "Marcadores del discurso" (1998), Ariel
- Reyes, G., "El abecé de la pragmática", pp.1990, Arco