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논문KCI 등재

중․고등학생의 성격특성, 지적능력에 대한 신념, 자기조절학습전략 및 학업성취 간의 관계

The Effects of the Big Five Personality Factors, Beliefs of Intelligence and Self-Regulated Learning Strategies on the Academic Achievement between Middle and High School Students

이은영|윤소정|박귀화
사범대학부속중등교육연구소 (Secondary Education Institute)|2013.06|중등교육연구 (SECONDARY EDUCATION RESEARCH)|제61권 제2호|pp. 441-470|DOI 10.25152/ser.2013.61.2.441

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학업성취성격특성academic achievement자기조절학습전략self-regulated learning strategiesbig five personality factor지적능력에 대한 신념beliefs on one’s intelligence
주제분류교육학

초록

본 연구에서는 중․고등학생들의 성격특성, 지적능력에 대한 신념, 자기조절학습전략 간의 상호관련성을 살펴보고, 이러한 변인들이 학업성취에 어떠한 영향을 주는지를 알아보고자 하였다. 본 연구는 중학생 485명, 고등학생 396명을 대상으로 하였으며, 성격특성, 지적능력에 대한 신념, 자기조절학습전략 검사를 사용하여 설문하였다. 연구결과, 학업성취는 성실성과 가장 높은 정적 상관관계를, 신경증과는 부적 상관관계를 나타내었으며, 자기조절학습전략의 모든 하위요인과는 정적 상관관계가 있었다. 성격특성의 경우에는 고등학생이 중학생에 비해 신경증, 개방성, 친화성, 성실성이 높았으며, 지적능력에 대한 신념의 경우에는 고등학생이 중학생에 비해 증가적 개념이 높았고, 자기조절학습전략의 경우에도 고등학생이 중학생에 비해 높은 것으로 나타났다. 그리고 지적능력에 대한 신념은 학업성취에는 영향을 미치지 않았으며, 성격특성 중 성실성이 학업성취에 영향을 미치는 유의미한 변인으로 나타났다. 자기조절학습전략 중 중학생의 경우에는 조직화 전략이 고등학생의 경우에는 초인지 전략과 비판적 사고 전략이 학업성취에 영향을 미침을 알 수 있었다.

Abstract

The purpose of this study was to investigate the effects of the Big Five Personality factors, beliefs of intelligence and self-regulated learning strategies on the academic achievement differences between middle and high school students. The participants of this study were 485 middle school students and 396 high school students. As a result, academic achievement showed the highest positive correlation with conscientiousness and showed the negative correlation with neuroticism. A correlation between academic achievement with the beliefs of one’s own intelligence was not found. Academic achievement had a positive correlation with all sub-factors of the self-regulated learning strategies. Additionally, the high-school students' scores of conscientiousness, neuroticism, openness, and agreeableness, of the big five personality traits, were higher than the middle-school students’ scores. The incremental belief of one’s own intelligence was stronger in high-school students than to in middle-school students. In the case of the self-regulated learning strategies, the high-school students showed higher scores in rehearsal, elaboration, organization, critical thinking, and metacognitive self-regulation than middle-school students. Finally, the belief of one’s intelligence appeared to have no influence on academic achievement; only conscientiousness out of the big five personality factors turned out to be significant to the academic achievement. The organization strategy, out of the self-regulated learning strategies, had a significant effect on the academic achievement of the middle-school students while the critical thinking and the metacognitive self-regulation gave a positive impact on the high-school students.

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