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학업가치, 낙관주의, 학업정서, 내재적 동기, 학업관여 간의 구조적 관계

The Structural Relationships among Academic Value, Optimism, Academic Emotions, Intrinsic Motivation, and Academic Engagement

권대훈
과학교육연구소 (Science Education Research Institute)|2019.12|교사교육연구 (Teacher Education Research)|제58권 제4호|pp. 669-682|DOI 10.15812/ter.58.4.201912.669

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optimism낙관주의내재적 동기intrinsic motivationacademic engagement학업정서academic emotions학업가치학업관여academic value

초록

학업관여는 학생들이 능동적으로 학업활동을 수행하는 것을 의미하며, 학업성취에 중요한 영향을 미친다. 이 연구에서는 학업가치, 낙관주의, 학업정서, 내재적 동기, 학업관여 간의 구조적 관계를 검증했다. 연구목적을 달성하기 위해 사범대학 학생 264명(남학생 127명, 여학생 137명)에게 학업가치 척도, 낙관주의 척도, 학업정서 척도, 내재적 동기 척도, 학업관여 척도를 실시했다. 경로분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 내재적 동기는 학업가치 및 낙관주의가 학업관여에 미치는 영향을 부분매개했다. 둘째, 긍정학업정서는 학업가치 및 낙관주의가 학업관여에 미치는 영향을 부분매개했다. 셋째, 내재적 동기는 긍정학업정서가 학업관여에 미치는 영향을 부분매개했고, 부정학업정서가 학업관여에 미치는 영향을 완전매개했다. 넷째, 긍정학업정서는 학업가치 및 낙관주의가 내재적 동기에 미치는 영향을 부분매개했다. 다섯째, 긍정학업정서와 내재적 동기는 학업가치가 학업관여에 미치는 영향을 이중매개했고, 낙관주의가 학업관여에 미치는 영향을 이중매개했다. 이 연구의 결과는 사범대학 학생들의 학업관여를 높이려면 학생들이 학업 활동 및 결과가 가치가 있다고 지각하고, 낙관주의 성향을 가지며, 긍정학업정서를 많이 경험하고 부정학업정서를 적게 경험하며, 학업활동에 내재적 동기를 갖고 참여하도록 조력해야 할 것임을 시사한다.

Abstract

Academic engagement, which refers to a student’s active involvement in a learning activity, plays a critical role in increasing academic achievement. This study tested the structural relationships among academic value, optimism, academic emotions, intrinsic motivation, and academic engagement. Two hundred and sixty four students (127 male, 137 female) sampled from teachers’ college completed measures of academic value, optimism, academic emotions, and academic engagement. Path analysis showed the following results. First, intrinsic motivation partially mediated the relation from academic value and optimism to academic engagement. Second, positive academic emotions partially mediated the relation from academic value and optimism to academic engagement. Third, intrinsic motivation partially mediated the relation from positive academic emotions to academic engagement, and fully mediated the relation from negative academic emotions to academic engagement. Fourth, positive academic emotions partially mediated the relation from academic value and optimism to intrinsic motivation. Fifth, positive academic emotions and intrinsic motivation doubly mediated the relation from academic value to academic engagement, and the relation from optimism to academic engagement. This study suggest that, in order to increase teachers’ college students’ academic engagement, it is necessary to encourage students to perceive high value on academic activities and outcomes, to take an optimistic perspective, to experience more positive academic emotions and less negative academic emotions, and to participate in academic activities with high level of intrinsic motivation.

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