산책활동을 경험한 유아교사의 배움 탐구: 존재론적 인식론을 중심으로
Exploring the Learning of Early Childhood Teachers’ Walking Activity Experience: Focused on Onto-epistemology
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초록
자연에서의 산책은 인간에게 무수한 기호를 던지는 풍부한 잠재태와 생명성을 만나는 경험이 될 수 있다. 그렇기에 유아교육분야에서는 산책활동이 유아에게 주는 가치와 효과를 지속적으로 강조해 온 바 있다. 산책활동의 중요성은 기존에 논의되어 온 유아를 대상으로 한 연구뿐만 아니라, 그동안 다소 소외되어 다루어져 온 유아교사를 대상으로 그 범위를 넓혀 살펴 볼 필요가 있다. 산책은 유아교사들에게 있어서도 긍정적 배움을 실천할 수 있는 가능성의 장을 열어줄 수 있다는 점에 주목하여, 본 연구는 산책활동을 경험한 유아교사의 배움을 탐구하고자 함에 그 목적을 두고 있다. 또한 교사의 배움을 존재론적 인식론을 중심으로 이해하고 읽어내고자 하였다. 이를 위해 B시에 소재한 직장보육시설의 교사 6명과 3개 학급을 대상으로 심층면담과 참여관찰을 병행하였으며, 이를 통해 얻어진 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 산책을 통해 교사는 자기 내부적으로 존재론적인 배움을 얻을 수 있었다. 구체적으로는 감각 열어가기를 통해 자연과 내부작용하고, 피부를 통해 자연이라는 생명을 사고하였다. 또한 산책에서의 경험은 망각된 기억을 불러일으키거나 새로운 기억을 축적시킴으로써 과거와 현재, 미래의 시간 선을 연결시키고 진정한 자신을 보는 철학적 힘을 길러주었다. 나아가 산책에서 동료교사를 비롯한 타자들과 함께 얽혀가는 경험적 배움은 유아교사교육의 도제식 배움이 지니는 가치와 가능성을 열어주었다. 둘째, 산책을 통해 유아교사는 유아에 대한 존재론적 인식이 가능하게 되었으며, 이는 사이(between) 배움으로 드러났다. 구체적으로는 재인된 아이가 아닌 지금 여기 존재하는 유아의 존재 가치를 인식하고 들여다보게 하였으며, 마주침을 통해 유아를 배워가고 나아가 교사와 유아가 함께 되어가는 경험을 인식하게 되었다. 이처럼 유아교사 혼자만의 존재가 아닌 유아와 교사 사이의 흐름 속에서 발생하는 유아교사의 배움은 교사의 역할을 능동이나 수동의 이분법으로 구분하지 않고, 수동적이면서 능동적인 역할을 열어갈 수 있도록 하였다는 점에 의의가 있다.
Abstract
There are many health benefits associated with walking, therefore the importance and effects of walking activities are continuously discussed in early childhood education. However, research on the benefits of walking for early childhood teachers has been overlooked. The purpose of this study was to explore early childhood teachers experiences during walking activities from the viewpoint of onto-epistemology. The research results were as follows. First, through walking activities, the teacher was able to engage in ontological learning. Specifically, it opened the senses and intra-action with nature. It also fostered a philosophical insight to see one's true self. Furthermore, experiential learning with others on the walk opened the value and potential of apprenticeship learning in early childhood teacher education. Second, through walking activities, the early childhood teacher was able to recognize ontological learning differences between children. Specifically, the teacher became aware of the values of the early childhood children who are present here. Also, through the encounter, the teacher and the child became aware of the experience of 'becoming with'. In this study, it is significant that the early childhood teacher was able to open a passive and active role.
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