메타인지전략을 활용한 개념도 수업의 효과성 탐색: 중학교 과학 ‘소화와 순화’ 단원에서
The Effect of Concept Mapping Instruction Utilizing Meta-Cognitive Strategy: In the unit of ‘Digestion and Circulation’ of middle school science
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초록
본 연구는 중학교 과학 ‘소화와 순환’ 단원에서 메타인지전략을 활용한 개념도 수업의 효과성을 탐색하였다. 메타인지전략을 활용한 개념도 수업은 계획, 점검, 조절, 평가의 총 4단계로 구성되었으며, 메타인지요소인 연습, 정교화, 조직화, 비판적 사고, 자기규제를 활용하도록 하였다. 중학교 2학년 총 168명 (실험집단 3개 학급, 통제집단 3개 학급)이 본 연구에 참여하였다. 연구결과, 수업처치 후 실험집단 학생들이 통제집단에 비해 메타인지 점수가 통계적으로 유의미하게 높았으며, 특히 하위영역 중 ‘정교화’와 ‘자기규제’ 영역에서 점수가 높게 나타났다(p<.05). 또한 수업처치 후 실험집단 학생들의 과학태도 점수가 통제집단에 비해 높았으며, 하위영역 중 ‘과학교과 선호’ 및 ‘과학적 태도’ 영역에서 실험집단의 점수가 높게 나타났다(p<.05). 수업처치 후 실험집단 학생들의 과학태도는 메타인지의 모든 하위요소와 통계적으로 유의미한 상관관계를 나타냈다. 마지막으로, 메타인지 사전검사 점수를 기준으로 메타인지 상･하위 집단으로 나누어 수업처치 효과성을 살펴본 결과, 메타인지 상위집단에서 실험집단의 ‘정교화’와 ‘비판적 사고’ 점수가 통제집단에 비해 높았다(p<.05). 반면, 메타인지 하위집단에서는 수업처치 후 실험집단의 ‘과학적 태도’ 점수가 통제집단에 비해 높게 나타났으며, 이는 메타인지 하위 학생들에게 개념도 수업을 적절히 활용한다면, 준비성, 적극성, 협동성 등의 과학적 태도를 기를 수 있음을 시사한다.
Abstract
The purpose of this study was to investigate the effect of concept mapping instruction using meta-cognitive instruction. This study specifically investigated students’ meta-cognition and attitude toward science in the unit of digestion and circulation of the middle school after instruction. The experimental group was taught by the concept mapping strategy, while the control group was taught with the traditional teaching method. The instructional intervention using concept mapping consists of four stages of planning, monitering, regulation, and evaluation, utilizing meta-cognitive strategy. The results indicated that the experimental group represented the higher scores on the meta-cognition, compared to the control group (p<.05). In addition, the experimental group students represented the higher scores on the attitude toward science compared to the control group students (p<.05). Also, the experimental group students’ attitude toward science is significantly correlated to the sub-scales of meta-cognition, such as rehearsal, elaboration, organization, critical thinking and self-regulation. Further, the top 30% students of meta-cognitive level in experimental group represented the statistically higher scores in the both meta-cognition and attitude toward science, compared to the lower 30% of students. Overall, the instruction using concept mapping with meta-cognitive strategy could be an effective tool for improving students’ meta-cognition as well as attitude toward science.
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