중등 영어교사가 발음한 영어문단의 단어 인식률과 음향분석 및 설문조사
Speech Recognition Rates and Acoustic Analyses of an English Paragraph Produced by Secondary English Teacher Trainees and Their Survey on Pronunciation
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초록
중등 영어교사들은 학생들에게 양질의 교육을 제공하기 위해 자신의 영어발음과 표현을 점검하고 개선하기 위해 다양한 연수에 참여한다. 이 연구는 영어발음 연수교육 개선에 필요한 기초자료를 제공할 목적으로 중등 영어연수에 참여한 22명의 영어교사가 녹음한 영어문단의 발음을 구글 음성인식기를 이용해서 단어 인식률을 구하고, 인식이 잘 안 되는 단어의 자음과 모음, 강세 등의 음향적 특징과 첫 두 문장의 억양곡선을 음성분석기로 살펴보고, 이들을 포함한 55명의 영어교사들의 영어발음에 대한 인식을 설문조사로 분석했다. 연구 결과 영어교사들의 영어문단 발음에 대한 인식률은 90.4%로 매우 높았다. 영어교사의 발음인식 오류는 주로 단어를 구성하는 음절 초성의 유성자음과 중성인 모음의 오류 및 종성의 약한 마찰음 발음이었는데 Della와 같은 고유명사나 and 등의 음향적 특징을 음성분석기로 확인해 보았다. 또한 특정 단어나 어구의 음절별 강세 및 개인별 피치의 변화 범위도 음향적으로 살펴보았다. 설문조사 결과로는 교사들이 영어자음에 이어 모음, 억양, 강세 순으로 잘 알고 있다고 응답했고. 교사 자신들의 의사소통능력에 대한 평가에서는 9.1%가 의사소통에 어려움이 없다고 했으며 69.1%가 다소 유창하지만 약간의 어려움이 있다고 답했다. 중등 영어교사로서 대학에서 영어발음에 대해 전문적으로 배워 본 적이 있는가에 대한 질문에는 반수가 넘는 65.5%가 배운 적이 없다고 했고, 56.6%가 발음이 중요하며, 96.4%가 자신의 발음을 개선할 의지가 있다고 응답했다. 이러한 결과를 보면, 연수에 참가한 중등 영어교사들은 현재의 영어발음에 필요한 지식을 갖추었으며, 발음의 중요성을 인식하고 개선하려는 의지가 있다고 결론을 내릴 수 있다.
Abstract
Many secondary English teachers participate in various training programs to improve their pronunciation and English teaching methods in order to provide quality education to their students. In this study, twenty-two English teachers recorded an English paragraph. The recognition rate of their speech was obtained using Google speech recognizer. The distribution and acoustic characteristics of unrecognized words were analyzed in order to provide fundamental data for future pronunciation education. In addition, the intonation contours of the first two sentences in the paragraph were examined with speech analysis software, Praat. The perceptions of English pronunciation from 55 English teachers were analyzed through a survey. The results of the study showed that the word recognition rate of English paragraphs of secondary English teachers was very high at 90.4%. Through the speech analysis software, it was confirmed that there were pronunciation problems such as voiced consonants and vowel production in words with a low recognition rate. Individual stress and intonation patterns were also visually examined through the pitch contour. On the survey, the teachers responded they knew the pronunciation of English consonants well, followed by vowels, intonations, and stresses. On the teachers' self-evaluation, 9.1% reported that they had no difficulty in communication, while 69.1% answered that they had slight difficulties. When asked whether they had studied English pronunciation professionally at college, more than half (65.5%) responded they had not, 56.6% responded English pronunciation was important, and 96.4% answered they were willing to improve their pronunciation. From these results, the author concludes that the secondary English teachers who participated in the training had the required knowledge for English pronunciation and still have a will to improve. In this study, relatively fewer than half of the English teacher trainees submitted audio materials with confidence in their English pronunciation, so the study of the remaining teacher trainees is desirable to pursue in the future.
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