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자기주도학습역량의 변화와 영향요인 분석: 종단 문항반응이론 모형의 적용

A Study on the Changes of Self-Directed Learning Competencies and Their Influencing Factors : Application of a Longitudinal Item Response Theory Model

이수빈|박찬호|김선미
교육연구소 (CNU Research Institute of Education)|2023.12|교육문화연구 (Journal of Education & Culture)|제29권 제6호|pp. 203-222|DOI 10.24159/joec.2023.29.6.203

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잠재성장모형latent growth modellongitudinal data analysis자기주도학습역량종단자료 분석종단 문항반응이론 모형self-directed learning competencieslongitudinal item response theory

초록

본 연구는 교육종단연구에서 측정한 자기주도학습역량의 변화 양상과 영향요인을 분석하는 것과 고전검사이론기반의 표준점수와 문항반응이론 척도점수를 비교함으로써 종단 문항반응이론의 적용 가능성을 확인하는 것 등두 가지 목적을 충족하기 위해 수행되었다. 연구 목적을 달성하기 위해 대구교육종단연구 중학교 패널의 중학교1학년(2017년)부터 고등학교 1학년(2020년)까지 자기주도학습역량의 표준점수와 문항반응이론 척도점수를 분석하여자기주도학습역량의 변화와 영향요인을 확인하였다. 연구 결과, 두 점수에서 동일한 결과를 보인 교사의 교과서내용전달, 별도 자료 제공, 수업 이해에 대한 질문, 토론 유도와 같은 수업방식의 활용에 따라 학생의 자기주도학습역량이달라질 수 있음을 확인하였다. 자기주도학습역량의 변화는 동일한 패턴을 보였으나 고등학교 1학년 때 표준점수가더 크게 증가하는 경향을 보였다. 자기주도학습역량의 예측변인으로는 ‘선생님은 숙제 완료 여부를 검사한다’와 ‘선생님은 학생들이 스스로 수업목표를 달성하도록 도와준다’는 문항이 표준점수에서 유의하였으나 문항반응이론점수에서는통계적으로 유의하지 않은 변인으로 나타났다. 이를 통해 표준점수가 학생의 성장을 과대추정할 수 있다는 가능성과예측변수의 영향력이 어떤 점수를 사용하는가에 따라 달라질 수 있다는 점이 확인되었다

Abstract

The purpose of this study was to analyze the growth patterns and the influencing factors of self-directed learning competency measured in a longitudinal educational study and to confirm the applicability of longitudinal item response theory. To achieve the purpose, the standard score and the scale score of the panel in Daegu Education Longitudinal Study were analyzed from the first year of middle school in 2017 to the first year of high school in 2020. The research results confirmed that students' self-directed learning competencies can vary depending on the teacher's delivering textbook content, providing separate materials, asking questions about class understanding, and inducing discussion. Growth in self-directed learning competencies showed a similar pattern in both scores, but standard scores tended to increase more in the first year of high school. As predictors of self-directed learning competency, the items ‘The teacher checks whether homework has been completed’ and ‘The teacher helps students achieve class goals on their own’ were statistically significant in the standard score, but not significant in the item response theory scale score. The results showed that standard scores may overestimate student growth and that the influence of the predictors may vary depending on which score is used

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