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유아교육기관의 좋은 수업에 대한 유아교사, 학부모, 예비유아교사의 인식 비교

Comparison of Early Childhood Teachers, Parents and Pre-service Teachers' Perceptions of Good Instruction in Early Childhood Education

윤희경|나은숙|황혜경
열린부모교육학회 (The Society for Open Parent Education: SOPE)|2017.06|열린부모교육연구 (Journal of Parent Education)|제9권 제2호|pp. 195-218

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인식유아교육기관perception좋은 수업good instructionearly childhood institution
주제분류사회과학일반

초록

본 연구는 유아교사, 학부모, 예비유아교사의 수업에 대한 인식을 알아봄으로써 유아교육기관에서 좋은 수업을 실행하기 위한 기초 자료로 활용하는데 목적이 있다. 연구대상은 서울시, 대구시, 강원도 소재 유아교육기관 교사 105명, 동일 지역 전문대학 유아교육과 3학년 148명, 학부모 142명으로 설문조사하였다. 수집된 자료는 SPSS 18.0 프로그램에 의해 통계처리 하였다. 연구결과 세 집단 간 유의미한 차이를 보였다. 첫째, 일반적인 수업내용에 대해 유아교사는 ‘유아의 전인발달을 돕는 수업’, 예비유아교사는 ‘유아의 흥미와 연령에 적합한 수업’, 학부모는 ‘기본생활습관 및 인성을 가르치는 수업’이라 응답하였고, 수업방법에서 유아교사와 예비유아교사는 ‘놀이중심의 수업’, 학부모는 ‘상호작용하는 수업’이라 인식하였다. 둘째, 좋은 수업내용에 대해 유아교사와 예비유아교사는 ‘유아의 발달수준을 고려한 수업’, 학부모 ‘창의적 사고와 인성을 돕는 수업’이라 응답하였고, 좋은 수업방법에서는 세 집단 모두 ‘교사와 유아의 상호작용이 이루어지는 수업’을, 유아반응에서는 유아교사 ‘유아가 지속적으로 흥미를 보이는 수업’, 예비유아교사와 학부모 ‘유아가 자발적으로 참여하는 수업’이라 인식하였다. 셋째, 좋은 수업에 영향을 미치는 요인으로 수업내용 측면에서는 세 집단 모두 ‘유아에 대한 이해’를, 수업방법에서 유아교사는 ‘교사의 수업연구와 연수활동’, 예비유아교사와 학부모는 ‘유아와의 상호작용기술’을, 수업환경에서 유아교사는 ‘유아교육기관의 지원’, 예비유아교사와 학부모는 ‘교사의 심리적 안정감’을 가장 중요하게 인식하였다. 본 연구결과, 좋은 수업의 실천은 교사 자신의 노력뿐 아니라 인적·물적 지원이 필요함을 시사한다.

Abstract

The purpose of this study was to provide basic information for good instruction by analyzing the perceptions of early childhood teachers, pre-service teachers, and parents. For this study, survey was carried out via questionnaire with 105 teachers teaching at kindergarten and day care center, 148 college students majoring early childhood education, and 142 parents in Seoul, Daegu, and Gangwon province. The collected data were analyzed by quantitative method. The results of this study are as follows. First, according to the general teaching contents, early childhood teachers perceived ‘teaching considering the help of young children’s holistic development’, pre-service teachers did ‘teaching considering the interest and age for young children’, and parents did ‘teaching young children’s basic habits and characters’. Regarding the teaching method, both early childhood teachers and pre-service teachers perceived ‘teaching focusing on young children’s play’, parents did ‘active interaction’. Second, with regard to the teaching contents of good instruction, both teachers and pre-service teachers perceived ‘teaching considering the developmental level of young children’ and parents did ‘teaching with the help of creative thinking and creative personality of young children’. In accordance with the teaching method, all three groups perceived ‘teaching with active interaction’. According to the young children’s reaction, teachers perceived ‘teaching with young children’s continued interests’, both pre-service teachers and parents did ‘teaching which young children participate actively’ as good instruction. Finally, in terms of the factors influencin on good instruction, three groups all perceived ‘understanding of young children’ for the teaching contents, teachers did ‘teacher’s lesson study and training’, both pre-service teachers and parents did ‘interaction skills with young children’ for the teaching method, teachers did ‘support of early childhood institutions’, both pre-service teachers and parents did ‘teachers’ psychological stability’ for the teaching environment. From study results, this study provides directions in need for teachers’ continuous efforts and support of human and material for good instruction practice.

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